小学英语词汇教学中学生意志力培养的实践与探究

蒋荣

培养并提高学生英语词汇识记能力是英语教学活动开展的重心，老师应当就实际教学中所存在的缺陷及不足之处进行改正，明白识记词汇的重要意义，并使用多元化的方式，优化教学内容及形式，进而提高学生的词汇识记能力，让学生能够更有劲头地学习英语知识，达到预期所设定的英语课堂教学目标。

词汇学习是小学英语教学的基本内容，学生是能否形成良好的语言能力和积累丰富的跨文化知识，需需要建立在词汇知识结构基础之上。因此，小学英语教师要创新词汇教学模式，让学生可以深刻记忆词汇，保证学生牢固掌握英语基础知识。本文分析了小学英语教师优化学生词汇记忆效果的策略。

一、小学英语教学中培养学生识记词汇能力存在的问题

（一）情景设置不完善，影响学生词汇识记能力的发展

现阶段，小学英语老师在讲解词汇时，有时没有设计好教学情境，导致其词汇教学和具体的情境脱节，无法将语言环境和词汇讲解融合在一起，这就使得学生对于词汇的理解比较浅显，往往呈现出一种局限的状态，也不能掌握词汇的具体用法和含义。还有一些老师在课堂上不会给学生传授适宜的记忆方式，学生自身认知方面也存在一定的障碍，这就会对学生词汇识记能力的发展造成阻碍，使得课堂整体的学习效果较差。

（二）学生的学习兴趣不高，导致教学效率低

在小学英语课堂上，老师所使用的英语词汇教学模式通常都是让学生使用死记硬背的方式记忆大量的英语词汇，这会导致学生逐渐失去学习英语的兴趣，也无法深刻地理解英语词汇的内涵，只会在词汇记忆方面耗费大量的时间，而且词汇识记的效率较低。学生长时期处于这种理解不透彻的状况下，只会不断降低词汇记忆的速度，学生也会在识记单词时，对词汇学习产生厌恶、抵触的心理。小学生若失去学英语的兴趣及欲望，就会致使老师所开展的各项教学任务都毫无实效性，并且教學效率也会变差，学生的思想动力源泉也会随之受阻。老师若不能真正地做到寓教于乐，激发学生的学习兴趣，就会降低学生对于词汇的识记力，学生的求知欲望也会越来越弱。

二、培养学生识记词汇能力的教学措施

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学是以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体地位和语言的交际的本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现，以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流、合作等方式完成学习任务。

（一）创新教学策略，提高学生的学习积极性

学习环境是影响学习效率及学习质量主要的因素之一。根据相关调查显示，即使是学习积极性很高的同学，在不利于学习的环境中学习时，其学习积极性也会逐渐减低。比如，周围都是学习积极性不高的同学，那么学习积极性高的同学也会受到影响；如果周围比较嘈杂，那么正在学习的同学的思路就很容易被打断，如果多次出现这种状况，就会使学生产生烦躁的心理。针对以上情况，教师应该制定有效的教学策略。比如，将学习积极性比较高的同学和积极性不太高的同学安排在一起学习，这样学习积极性比较高的同学就可以感染到学习积极性不高的同学，进而学习积极性不高的同学就可以提高学习的积极性。教师也可以组织讨论小组，并且任命组长，然后在小组之间安排良性竞赛，让学生意识到每个人都应该为小组的胜利而做出努力。同时身为组长的同学还要担负起组长的责任，及时督促小组的同学完成相应的任务，这样即使是学习积极性不高的同学也会受到大环境的影响而努力学习。

（二）完善教学设计，树立教学目标

词汇识记能力的培养需要站在教学设计的宏观立场，在设计整体教学方案的过程中，老师需要给其设置出相对应的教学环节，并明确教学目标，指引课堂教学活动的开展，让词汇教学能够更好地和小学英语课堂相融合。开展教学活动之前，需要分析具体章节的内容。比如，让学生记忆多少单词或者记忆哪些内容。在设置教学目标之后，依照教学的流程，标注出词汇识记的具体环节，分别在课前、课中、课后等多个时期切入词汇识记，保障教学环节设计的合理性，培养并提高学生词汇识记能力。

（三）运用多元化教学方式，增强学生识记词汇的能力

1.要改进词汇教学的方法，采取更为灵活性的方式给学生讲解英语词汇。针对单词的类型，选择不同的教法。比如，若单词和学生的日常生活较为紧密，为学习用品、食品等，那么就可以用一些图片或者实物进行展示；如果词汇为动作类的单词，比如唱、跳、跑等，那么就可以让学生进行表演或者使用简笔画的方式让学生学会这些词汇。

2.要大力开设语言活动等，组织学生识记词汇，给创设与教学情景相切合的语境，使用语言进行一系列的操练，丰富活动的形式。老师和学生可以进行问答，学生也可以进行小组对话、互问互答、角色扮演等，这类课堂操练活动的开展可以更好地提高学生识记词汇的能力。

（四）培养学生的学习态度，提高学习效率

英语词汇识记虽然有很多种方法，其本质还是要靠记忆力去记忆。很多学生在记忆词汇的时候都是短期记忆，很难形成长期记忆，所以时常会出现背完就忘的情况，进而会产生抵触心理。同时，学生在接触新词汇时，一切都是陌生的，而人的本性就是会抵触不了解的东西，因此对于不认识的词汇，学生就很容易产生抵触心理。基于以上问题，教师要采取合理的教育态度，引领学生正确地看待英语词汇识记学习，培养其积极主动的学习态度，避免其产生抵触。因为只有这样才能保证学习的效果，提高学习效率，同时学生在坚持的过程中也会磨炼自己的意志。

例如，教师在讲解新单词的时候，首先可以讲一下这个单词的由来，或者是与这个单词相关的背景故事，这样就可以激发学生学习的兴趣。同时教师还可以通过带领学生进行长期复习，帮助学生形成长期记忆，这样学生就不容易忘记新学的词汇。

（五）提升学生的学习兴趣，促使学生感受到成功的愉悦

实践证明，学生之所以对英语词汇识记的兴趣不高，是因为很多英语单词不常用，所以学生就会产生“学了用处也不大”的心理，进而降低学习兴趣。基于这种问题，教师应该采取科学合理的教学方式，让学生体验到学习词汇的乐趣，也就是英语词汇学了会有很大用处的感觉。比如，根据当天课堂学习的英语单词，教师可以找一些跟这些单词相关的日常标志。比如，学到“smoke”这个单词的时候，就可以列举“No Smoking”这个日常标志；学到“park”这个单词的时候，就可以列举“Parking”这个日常标志等。这样学生就可以将英语词汇与自己的实际生活联系起来，进而感受到英语词汇的“价值”，体会到学习的成就感。在缓慢的学习过程中，学生的英语词汇会积少成多，从最开始只看得懂个别标志，到慢慢看得懂句子，再到看得懂文章，这个坚持的过程虽然很艰难，但其中的成就感却是无法比拟的。

现如今，英语这门学科在语言学当中所占据的地位及分量越来越重，这就使得英语这门学科成了学生学习生涯当中尤为关键的一门学科。语法是英语教学中较难的部分，而词汇则是构成语法的基石，想要让学生学习英语语法知识就必须要立足于学生的词汇量，只有学生具备较为充裕的词汇，才能够更好地应用英语表达任何事物。所以，在英语教学过程中，老师需要注重培养学生识记词汇的能力，让学生能够更为顺利的利用这些词汇，组织正确且通顺的句子，从而点燃学生学习英语的热情，让学生都能够具备识记英语词汇的本领。