浅谈合作学习组织在初中英语教学中的开展

陈明松

在初中英语教学过程中，为进一步提高学生学习效率及教师课堂教学效率，初中英语教师应结合实际教学内容采取有针对性的策略，为教学工作的顺利实施提供有效保障。合作学习组织教学模式的开展可以增进师生之间的交流讨论，对教学任务的更好完成具有积极意义，同时也有助于学生更好地掌握所学知识。

一、当前我国初中英语教学开展的现状

隨着当前新课程改革的不断深入，在较大程度上提升了初中英语教学质量，但在执行力度不足等因素的影响下，当前初中英语教学过程中依然存在诸多不足。

（一）师资力量有待进一步强化

当前我国政府颁布了一系列教育改革政策，为教育行业的发展带来了巨大推动作用，但在多方面因素的影响下，高素质、高水平的教师人才依然具有较大的缺口。师资力量仍有待进一步强化，特别是在农村地区、贫困地区，甚至部分学校并不具备合格的英语教师。

（二）教师教学素质有待进一步提升

当前，初中英语教师教学素质及水平不高的问题普遍存在，导致这种情况发生的原因主要包括两方面：一方面是一些教师自身英语水平不高，无法进行基本英语知识的传授；另一方面是部分教师教学技能不高，更多以让学生背诵为主，难以激发学生的学习兴趣，且部分教师更多关注于教材，却忽略了学生的课堂主体地位，课堂教学模式主要采取的是照本宣科方式，缺少积极的课堂互动。

（三）学生缺乏英语学习兴趣

初中学生缺乏英语学习兴趣的问题普遍存在，且很多学生存在严重的厌学情绪。导致上述情况的出现与应试教育具有密切关联，同时课堂教学枯燥也很难培养学生的学习兴趣。

（四）学校教学资源不充足

在开展初中英语教学过程中，需包括对话录音、单词卡片等各类教学资源，但部分初中学校只进行课本资料的发放，同时一学期只用同一套单词卡片、一学年只用同一课本对话磁带等情况普遍存在，甚至部分学校并未认识到英语学习的重要性，因此学校教学资源并不会倾向于英语教学。

二、在初中英语教学中应用合作学习组织的具体策略

（一）保证小组划分的合理性、多元性及均衡性

将合作学习组织融入到初中英语教学活动中，则要求教师开展小组划分合作学习。值得注意的是，英语教师应保证合理、均衡地进行学习小组划分，同时也要注意保证小组划分的多元性。在实际开展初中英语教学活动过程中，学习小组的划分是合作学习组织模式的一项重要内容，因此教师应增加对学习小组划分的重视程度，以及对划分情况、划分形式的掌握。学习小组的划分对学生英语学习兴趣的培养具有重要作用，同时也可对和谐、融洽的学习氛围的构建产生直接影响。教师在实施小组划分时，应注重划分的合理性，结合一定划分依据开展有关工作。小组形式可实现多元化发展，对培养学生参与学习的积极性具有积极意义，同时也可以使课堂学习氛围得到有效活跃。此外，保证小组划分的均衡也很重要，这也就要求教师结合学生的实际情况展开划分工作，利用组织学习小组的方式可起到以点带面的作用。首先可在小组内发挥重要作用，其次可在小组之间产生影响，最后可构建积极的课堂学习氛围。因此，初中英语教师应及时掌握学生的学习状况、学习进度，同时注重知识的分享，积极开展讨论活动。例如，在开展“This is my sister”这一课程教学过程中，教师可组织学生在小组内开展合作讨论，分别进行个人家庭成员的介绍，并组织学生在讲台上进行讨论成果的分享。

（二）明确小组成员之间的责任分工

在开展小组合作组织学习过程中，教师需将各个小组成员的责任分工明确下来，以便促进小组合作学习效率及质量的进一步提升。就初中英语教学活动来看，教师应注重学生责任意识的培养，同时也应注意使学生认识到责任的重要意义。充分利用英语学科的特征，将听、说、读、写的特点有效发挥出来。但在实际教学活动的开展过程中，也需注意结合学生的综合情况实施小组划分，保证分组的合理性，强调小组成员之间的分工合作，使每一名学生都能够积极融入到学习中去。此外，在合作学习开展过程中，还应注重结合学生听、说、读、写的能力，创造轻松且愉快的学习氛围，促进学习效果的进一步提升。在开展探究学习活动过程中，初中英语教师应将合作学习组织的优越性充分发挥出来，从而实现教学模式的转变。从一定程度上来看，保证小组成员的分工明确也可有效进行教师教学任务的分担，教学目标也可进一步明确化，教学效果也可随之提升。在初中英语教学活动中，合作学习组织模式的应用具有显著的应用效果，可为课堂教学带来新的活力和魅力。初中英语教师应注重学生学习态度、学习方式的培养，积极围绕课堂规律展开总结分析工作，并结合实际教学情况开展有针对性的调整，形成科学、有效的个人独特教学风格。

（三）注重课堂教学中教师角色的转变

随着新课程改革的不断深入，对教育教学活动的开展提出了更高的要求，即在组织合作学习过程中要将学生的主体地位充分发挥出来，同时注重学生学习积极性的培养，增加课堂教学活动的丰富性。在传统教育教学活动过程中，学生处于被动学习的地位，一些教师并未重视学生的主体性。而初中阶段的学生往往以自我为中心，学习态度通常具有较大差异性，学习热情也普遍存在忽高忽低的情况。在这种情况下，教师应在合作学习组织过程中给予学生更多的理解与关爱，将学生作为教学活动的主体，从学生的角度出发进行问题的考量。在合作学习组织模式下，英语教师应对自我定位保持准确的认识，同时注意教育角色的积极转变，增进与学生之间的沟通、交流，在合作学习过程中实现教学相长。在实际实施英语合作学习组织过程中，部分学生可能会出现抵触情绪，故教师应特别注意每一名小组成员的课堂表现，同时积极与学生开展有效沟通，为学生提供引导帮助，从而真正成为学生学习的组织者和引导者。此外，英语教师还应围绕合作学习过程中每一名小组成员的表现展开客观评价，注意保证评价的有效性，给予学生充分的尊重，最终实现师生共同发展。

（四）有机结合听、说、读、写能力

在初中阶段的英语学习过程中，学生听、说、读、写能力的培养十分关键。在组织开展合作学习过程中，教师应更为积极地结合学生听、说、读、写能力，以进一步促进初中学生英语学习效率的提升。如在“How often do you exercise”这一课程学习过程中，要求学生应对go skateboarding、surf the internet、go to the movies以及How often do you exercise？等词组、句子做到熟练掌握。因此，在合作学习组织活动中，教师应要求学生自主围绕有关单词、句子展开听、说、读、写训练，并在组内开展沟通交流，通过一问一答的形式进一步强化学生的知识掌握程度。在此基础上，教师也应积极与学生开展交流沟通，同样可应用一问一答的沟通模式。如此可使学生的学习兴趣显著提升，对活跃课堂气氛具有积极作用，同时也可使学生在轻松、愉悦的学习氛围中进行英语学习，能够帮助学生更好地进行有关知识的掌握。此外，在一定程度上也可使师生关系得到有效改善。

综上所述，合作学习组织属于新型教学模式中的一种，更为注重学生学习中的交流及合作，可为学生营造轻松、活跃的课堂学习氛围，对其学习效率的提升具有积极作用。在初中英语课堂教学活动开展过程中，教师应积极推进合作学习组织活动的开展，不断激发学生参与课堂的积极性，提升课堂学习效果。