农村小学学困生转化的对策研究

姚诚

农村教育一直以来都是我国教育事业的重要组成部分，也是薄弱环节。农村地区由于地理环境条件有限，师资力量匮乏，导致教育教学效果不理想，在这样的教育环境下，免不了会出现学困生。学困生的教育问题是当前农村小学教育工作的核心重点，也受到了社会各界的广泛关注。导致学困生形成的因素是非常复杂的，主要和学校、社会及家庭等多方面因素有关。每个学生的成长环境有所不同，这也使得每个学困生的形成原因各不相同，所以，应当针对学困生的实际情况，做到因材施教，有针对性地开展教育教学工作，从而更好地解决存在的问题。本文对农村小学学困生形成的原因进行了分析，并进一步探讨了应对策略。

一、农村小学学困生形成的原因

（一）自身因素

农村小学很多学生都有着不同程度的自卑心理，主要表现为缺乏自信，自我评价比较低，且在日常生活与学习过程中，经常会受到父母、教师的批评和同学的嘲笑，心理上非常敏感和脆弱，也容易产生挫败感，从而影响学习成绩，甚至出现厌学、逃学的不良行为。学困生大多态度不端正，学习方法存在问题，缺乏学习兴趣及意志力，自控能力也非常差，上课不专心，不爱思考，经常抄袭作业，当学习难度与负担慢慢增加时，便容易放弃。学习方法也是非常重要的，学困生大多采用死记硬背的方式记忆和学习，没有深入理解与掌握知识的深层含义与内在联系，学习的知识点比较零散，不能做到学以致用，时间一长，便会忘得一干二净。

（二）家庭因素

调查数据显示，在学困生中几乎超过40%的学生都是留守儿童，学生的父母外出打工，或者父母离异，许多学生跟着老人生活，而老人自身文化素养比较低，无法给予孩子良好的指导教育，学生缺乏关爱与监督，缺乏学习主动性，从而影响学习。父母对孩子的成长有着极大的影响，但是农村大部分孩子的家长文化素质非常低，没有足够的能力与时间辅导孩子，这样也会给孩子造成极大的不良影响，孩子的思想、行为等方面会发生偏差，从而导致学困生的形成。部分家长认为教育是老师的事情，因此，与教师之间缺乏良好的配合，也让教师的教育工作积极性备受打击，学生的问题不能得到及时解决。部分家长对孩子的期望过高，甚至有些不切实际，也未对孩子进行正确、有效的引导，导致孩子出现逆反心理，或者对孩子无暇顾及，任其发展，对孩子的学习不关心，导致孩子未形成正确的人生观与价值观。

（三）学校因素

农村学校大多数教学基础设施简陋，且教师队伍的年龄较大，同时，受到应试教育的长期影响，部分教师重点关注成绩好的学生，放弃了学习成绩差的学生，甚至个别教师经常辱骂、嘲笑、体罚差生，导致学生对教师产生恐惧、厌恶的心理。学校一味地追求考试成绩，在进行统考评比时，不让学困生参加，这样会造成学生的自信心严重受挫，并且产生消极态度，失去积极性，导致其学习更加困难。

（四）社会因素

随着社会的快速发展，人们的思想与价值观也在逐渐发生改变，很多人越来越推崇金钱至上的观念，长此以往，自然会对孩子产生不同程度的影响。孩子在学校时，由于缺少父母的关心，容易被网络吸引。由于孩子年龄较小，分辨能力较弱，所以很容易会误入歧途，沉溺于网络，无法自拔，影响学习。再者，部分差生也会宣传“读书无用论”的负面思想，对学生的学习积极性会产生极大的影响。部分孩子生活在单亲家庭中，其心理压力很大，容易出现心理偏差，学习成绩也一落千丈，长期下去，问题得不到解决，形成恶性循环，对学生的学习与发展产生了不同程度的不良影响。

二、农村小学学困生的转化对策

（一）关爱学生，帮助学困生重拾信心

学困生内心脆弱、敏感，且缺乏自信，需要教师和同学的关心与认可，教师应当针对学困生的实际情况和存在的问题进行全面分析，安抚其心理，给予有效的解决方案，同时，在其进步时，应当给予肯定及鼓励，增强其自信心。比如，对于学生做错的题目，可以婉转地指出错误，并耐心为其讲解，指出学生做得好的地方，不过度打击学生的自信心。要让学生真正感受到教师的关爱，帮助学生树立自信心。在日常学习过程中，教师的一个眼神、一个微笑、一句话等都给予学生莫大的认可与鼓励，如在日常批改作业或试卷时，写下鼓励的话语，学生会倍感激动。同时，帮助学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，切实解决学生在学习过程中面临的困难。只有学生体会到学习的乐趣及成就感时，才会全身心投入到学习活动中，达到事半功倍的效果。

（二）因材施教，创新教学方法

传统教学过程中，受到传统应试教育的影响，师生更多地注重考试成绩，通过题海战术进行反复练习，课堂上也多以教师讲解为主，学生只是被动接受知识内容，导致学生产生厌学心理，对学习缺乏主动性。尤其是农村教师，因自身专业能力与授课技巧有限，导致课堂教学形式单一化，灌输式教育理念依然存在，在这样的环境下，学生很容易会成为学困生。因此，教师必须积极转变教学理念，创新与优化教学方法，良好的课堂氛围对提升教学效率与质量有重要的影响。教师要积极探索新的课堂教学模式，全面推进教育改革，如针对学生的实际情况，制定科学、合理的教学计划，并实施分层次教学方法，对不同的学生采取适合的教学方法，作业按照阶梯式布置，层层递进，让学生能够学有所获。实施分层教学，可有效提升教学的效率与质量，促进学困生的转化，增强学生的学习自信心。

（三）注重学生良好行为习惯的培养

学生良好习惯的养成是一个长期过程，良好的学习习惯能够不断提升学习效率，并且有利于学生自学能力的提升，所以，必须加强小学生良好学习习惯的培养，这也是当前农村学校教育的核心重点工作内容之一。教育就是引导学生养成良好的学习习惯，因此，加强对学困生学习行为习惯的转变是非常关键的，要让学困生主动参与到学习活动中，培养其独立完成学习任务的习惯，愿意去思考，并找寻解决问题的方法，从而不断提升学生的学习能力与学习效果。

（四）有针对性进行辅导

每个学困生自身实际情况有所不同，因此，在教学过程中，应当根据学生的基础状况，实施个性化教育，针对学生自身存在的缺陷和问题，可开展个别辅导。对于学习基础较差的学生，可对其进行系统性的基础知识补充；对于学习方法不正确的学生，应当帮助其纠正学习方法，掌握正确的学习方法；对于心态存在问题的学生，要与其深入沟通和交流，帮助其调节心理问题，使其心态平稳。对于难点问题，教师应当给予个别学生单独辅导，对学生提出的问题，要耐心回答，并给予学生更多的鼓励与认可，引导学生参与到问题探讨过程中，让学生真正感受到收获的喜悦及学习的乐趣。个别辅导能够有效提升学困生转化的实际成效。

（五）加强家校合作教育

每个学生的成长环境各不相同，家庭因素也会对孩子产生重要的影响，特别是刚刚踏入学校的小学生，其独立意识较差，还比较依赖父母和家庭，此时，父母的正确教导是非常关键的。同时，父母应当给予孩子足够的关爱与鼓励，让孩子能够尽快适应学校的新生活，如果家庭不和睦，会使得孩子的心理压力过大，对学习充满恐惧、无心学习。部分孩子是独生子女，家长对其从小过度溺爱，久而久之，孩子便会产生懒惰、任性的性格，且不愿意思考，动手能力较差。针对以上问题，应当加强家校合作，孩子的教育并非只是教师的义务，更是家长的责任。学校方面可以通过不同的方式與家长加强沟通和交流，通过各种活动搭建教育的纽带与桥梁，最大程度上发挥家校教育的作用。家长可以协助教师对孩子加强心理辅导，针对存在的问题及时予以解决。

农村小学教育作为我国基础教育的重要组成部分，其关乎农村地区人文素质教育的成果，与建设和谐稳定社会有着密切的联系。农村小学学困生形成的因素是非常复杂的，因此，为了保障学困生转化工作的效率，就要针对学生的实际情况，全面分析具体原因，充分结合学校、社会、家庭等多方面资源的力量，共同努力，积极采用科学、有效的教学方法，从而保障学困生转化工作高效、有序进行，为素质教育的全面开展奠定良好的基础。