核心素养下小学语文读写结合教学探讨

汪呈林

语文学科的核心素养涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。读写结合的教学方式，利于学生学习兴趣的提升，各种阅读技巧与写作手法的掌握，更利于学生养成读写结合的习惯，从而带动自身核心素养的发展。但受教师滞后教学观念与固化教学模式等因素影响，读写结合教学效果不尽理想，还需加强实践经验总结，实现教学效果事半功倍。

一、通过仿写提高学习兴趣

教材文章的写作手法与语言表达形式丰富，是学生写作最好的素材。采取仿写的教学方式，有利于学生阅读理解能力与写作水平的提升。如课文《雪地里的小画家》，作者运用生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。为了让学生充分了解故事内容，教师让学生带着“雪地里来了哪些小画家”“小画家都画了什么”及“小动物们是如何画画的”等问题进行阅读。再用多媒体辅助教学设备出示雪景图与背景音乐，让学生有感情地朗读课文，充分感受小动物们在雪地里嬉戏的快乐情绪。再通过做游戏与看图画及唱儿歌、绘画等形式，调动学生多种感官参与教学活动，实现对文章思想情感及主题内涵的深入理解。在此基础上，让学生仿写文章内容，写出其他小动物在雪地里绘画的场景，同时出示冬眠的动物图片，让学生完整进行仿写创作。如此教学，在阅读中拓展了学生的想象力，让学生获得了初步的情感体验，尤其是情境创设，更利于激发学生的朗读兴趣，让学生在诵读与轮读及领读等多种方式朗读中，加深对文章内容的理解，潜移默化地产生热爱大自然的意识。在仿写中让学生从生活实际入手，拓展学生的经验，尊重学生的主体地位，激发学生好奇心与表现欲，通过对文章修辞手法与语言表达方式等素材进行仿写，可整体感知文章内容与情感。教师也可以在班级内组织学生观看爱国教育的短片，目的是在最短时间内激发学生的爱国情怀，并且通过书写观后感抒发自己的感情。教师可以收集观后感，并且对学生所写的观后感进行及时的评价，对于写得优秀的文章给予一定的表扬。这种读写结合的方式，既可以在最短时间内带动学生学习的整体学习热情，也能够激发学生探索新事物的好奇心，促使学生进行自主学习，提高读写能力，将读和写结合得更加自然。作为教师，一定要善于总结新型的教学模式，并且了解在新型教学模式下可能出现的问题，尝试探索解决方法，不断帮助学生积累在学习过程中的学习经验，改进教学模式。在课堂中，教师更需要及时跟进学生的读写完成状况，及时掌握每一名学生当下的学习质量、学习效果，例如通过电话、视频等不同的方式与学生进行沟通，也能够帮助学生更好地完成本次的学习任务。学生更需要在课下勤于练习，多做、多读、多写才能够在后期的语文学习过程中感受到得心应手，提高自身的读写能力。

二、通过扩写锻炼学生的思维

让学生结合上下文对文章留白部分进行扩写训练，利于提高学生的文章分析能力与文字运用能力等核心素养，让学生重新阅读文章，有更多的感触与体会。如在《小壁虎借尾巴》的教学中，在新课导入环节，教师可以利用猜谜语与看壁虎外形图片等方式，激发学生学习新课程内容的兴趣。先让学生在阅读中画出文章的自然段，再让学生围绕事情发展的顺序划分段落，用一句话概括相关自然段的内容。在此基础上，让学生根据概括出来的话，通过想象与结合教材内容，创造性地还原故事内容，以深入体会小壁虎的心理历程。学生透彻理解文章后，让学生结合生活经验扩写小壁虎与妈妈间的对话内容。这样的扩写训练，更利于强化学生抓住文章重点与主旨的阅读技能，让学生在写作中快速找到写作方向，提炼小壁虎懂礼貌等精神品质，逐步丰富写作内容。

三、通过续写实现思维与知识面的延伸

续写能够检验学生的阅读学习成果，让学生以文章的结尾作为写作的开头，延伸文章的思想情感与主体内涵，更利于引导学生深入探究与分析文章，从而达到语言综合运用能力等核心素养的提升。如在《狐狸分奶酪》的教学中，让学生在自读、领读、精读、默读中，逐步了解狐狸的做法及其性格特点，培养学生做人应该诚实、与人相处不要斤斤计较。让学生向同桌讲述故事内容，并分享读后感，实现文章的巩固总结。在拓展延伸中，让学生根据故事结尾续写故事内容，写作方向与内容不作限制，可以自由发挥。有的学生写出狐狸的做法被动物们知道后，专门开了批评大会，就狐狸的行为与性格进行了教育，狐狸懊悔自己的做法，并向熊兄弟道歉。有的学生写出熊兄弟在回家的路上又捡到了一块奶酪，狐狸上前不怀好意地要帮忙分配，熊兄弟为了不上当，不再计较谁多谁少，你一口我一口地吃完了，狐狸惊呆了，并为自己的做法与想法感到羞愧。学生的想法奇特，能够根据写作主题想出各种故事内容，教师尊重学生的自主权，让学生选择自己喜欢的题材进行写作，创作出各种独特的作品，更利于学生发现读写结合学习方式的乐趣与魅力。

基于核心素养的小学语文读写教学模式，在进行探讨的过程中，首先要考虑到的方法就是分小组讨论。由小组与小组之间进行交流讨论，在小组讨论的过程中，每一个人都会在这一阶段发表自己的想法，并且充分地表达自己对某一件事的认知，这种方式不仅可以在最短时间内加深学生对课文内容的理解，而且直接培养了学生的学习自信心、学习的自主性，能够帮助学生加深对理论知识的认知，也在最短时间内直接调动了学生的实践能力。采用小组讨论的模式，能够帮助学生进行充分的阅读，加强学生与学生之间的互动，让更多的学生能夠在当下感受到集体的氛围。开展小学语文的读写结合教育教学模式时，一定要确保所有的学生都具有非常良好的学习习惯，小学是培养学生学习习惯最为重要的阶段，只有在这一阶段打下良好的基础，养成好的学习习惯，并且营造良好的学习氛围，树立团队协作的理念，才能够让学生在学习的过程中，学习积极性得到提升，能够在课堂中轻松且愉悦地完成本次的学习任务。在这种教学模式下，每一个学生都是课堂的主人，学生会勇于发言，会主动地表达自己的想法，并且参与到互动学习中，形成更为良好的学习氛围，这符合新时代下课堂的发展需求，更能够体现出教育教学的整体质量。在小学语文教学过程中，教师还需要深刻地认识到一点，无论是阅读还是写作，都是小学语文教学中不可忽略的两个极其重要的部分。只有让学生热爱阅读，热爱写作，才能够从中积累大量的知识，并且为后期的语文学习带来更为积极的影响。在这一阶段，学生学习的主动性也会得到提升，能够确保学生认同读写结合这一种模式。教师在教学时也需要选择多种不同的教学方式，明确教师是学生学习路上的引路人。作为教师，需要加强对学生学习的指导，提高学生的学习质量。由于小学生处于一种自我发展阶段，心智尚不成熟，教师既需要给予学生有力的指导，也需要给予学生足够的尊重，可以通过开发多种方式相结合的模式，例如户外实践，让学生自己动手、积极参与，将自己的心得体会用语言文字的方式表达出来，也能够在课堂上与其他学生进行交流，表达自己的真实想法，这些方式都能够增加学生在进行阅读或写作时的兴趣。

语文核心素养涉及的要素丰富，教师在教学中应当采取多种阅读与写作相结合的方式，保障学生的兴趣与学习效果。为增强语文教学科学性、系统性等优势特征，教师在进行阅读与写作的教学时，不能过度追求阅读理解能力，而压缩写作训练的时间，也不能过度强调学生写作能力的提升，忽视学生对文章的整体感知。合理把握写作与阅读结合的契合点，才能确保读写结合的教学成效。