化于心，成于行

顾晶

美术作为艺术性学科，教学活动的实施旨在给予学生最真实、质朴的美感，使学生在美的熏陶下，浸润心灵，发展审美素养。从本质上来说，美术学科本身就是融合了小学生的艺术理解与生活感悟的个性化活动。

一、新课改背景下美术课堂存在的问题

众所周知，美术是一项具有视觉性和实践性的教学活动，而处于义务教育阶段的学生，其年龄特点也决定了他们好奇心强、兴趣不稳定、自觉性差……而且在常规美术教学中，大多数教师关注的是在有限的教学时间内完成预设知识的传播任务以保证教学顺利开展。而这种教学模式带来了两个问题：

（一）忽视学生自主性

长期的被动接受使得学生逐渐失去了自主参与美术学习与创作的兴趣与欲望，降低了课堂参与度。充分调动学生的积极性，让学生有自主学习意识，也是新课改的最终目的。教师对学生的自主学习能力缺乏要求，在教学中没有采取合适的方法引导学生正确学习，导致学生自主学习能力得不到锻炼，美术素养的促进与培养也缓慢无进展。

（二）限制学生创造性

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”

过于标准化的美术技巧规范使得学生失去了创新能力，限制了艺术素养与审美品质的形成，致使学生的课堂参与度与学习积极性大打折扣。

二、课堂“意外”的内涵

预设是教师在课前针对教学内容所预先设计的一系列目标、过程、方法；生成是指在课堂中因主观或客观的“意外”，产生有价值的“教学资源”，而后对预设进行适当的调整，对课堂进行合理调控。课堂绝对不是对教案的再执行，而是一个再创造的过程。这个过程随时会“节外生枝”，也就是我们所说的课堂“意外”。

三、挖掘、实现美术课堂教学“意外”的美育价值

笔者分别从欣赏、评述，设计、应用，造型、表现，综合、探索这四个学习领域中举例描述课堂中出现的“意外”，以期探索、实现其中美育的真正价值。

（一）欣赏、评述———“老师，这画得也太丑了吧！”

欣赏、评述领域是指通过欣赏、评述、分析、评价等系列活动，从不同层面了解优秀的艺术作品，体会作品内在含义，提升学生审美能力，完善学生的健全人格。

以苏少版五年级下册第六课《画脸》为例，在组织教学活动的时候，我利用多媒体向学生展示罗中立的油画作品《父亲》时，有个孩子大声说道：“老师，这画得也太丑了吧！”很明显，学生的审美水平和艺术鉴赏能力还有待完善。如何抓住这个“意外”，用贴切的言语引导学生是关键。于是我问他：“请你说说，你所说的丑是什么？”这个同学意识到自己可能说错了话，扭扭捏捏地说：“老师你看那满脸的皱纹，牙都掉了……”“首先老师要表扬你观察得很仔细，但是，什么样的脸才是美的呢？”“这个我知道！”孩子们立马七嘴八舌地说了起来：“这次李心悦参加比赛画的小公主简直美翻了！”“还有还有！我课外書里的漫画人物更漂亮！”这时我说：“不过老师觉得还有一种美，叫真实。这幅作品中，迟暮老人如干橘皮一般皱缩的脸、稀缺的牙，很符合他的年龄和生活环境，作者用巨幅画的形式，借超现实主义手法，完美地刻画出了一个20世纪80年代中国农民的典型形象———生活贫困，却又勤劳、朴实。试问大家，如果作者把自己年老的农民父亲画成有婴儿般娇嫩的皮肤，像明星一样描眉画眼，你们觉得美吗？反正老师觉得很瘆人……”大家立马哄堂大笑起来：“那不成妖怪啦！”“同学们说得很对，真正的美不在于外表，而在于真实，真实之美存在于方方面面，并非由一些化妆品或自拍神器决定，辛勤劳作的人永远比衣着光鲜的诈骗犯美丽！”

（二）设计、应用———抖音，记录美好生活

任何艺术形式和艺术作品都是文化背景下的产物，所以艺术作品中通常带有明显的时代文化特点。

在《拍拍动作》示范环节中，我展示出事先拍摄好的一张张照片，以幻灯片的形式播放让学生直观感受到教学内容中关于取景构图和人体结构的相关知识。此时，“意外”出现了。一个孩子立马举手说：“老师！这个很像抖音里的那个视频！”其他同学齐声附和。为了调动学生创作的热情，增加教学过程的趣味性，我立即打开抖音，找到了那个视频。原来视频运用到了一个“定格画面特效”，与美术教学中一个知识点———“定格动画”异曲同工。传统课堂中需要利用到多媒体创作的内容基本都是教师示范技巧，学生回家利用电脑创作，学习工具和学习软件的不普遍性也造成了作业的完整度欠缺。这次的内容，我们完全可以用学生感兴趣的抖音来高效完成。

（三）造型、表现———限量版“破洞鞋”

这是一个体验造型乐趣、表达情感和思想的学习领域。比如在《漂亮的鞋》这一课中，班里的小调皮竟拿他同桌打了补丁的运动鞋开起了玩笑：“老师，我同桌有一双限量版‘破洞鞋！”听了这话，全班哄堂大笑，同桌红着脸埋下了头。我立刻调整教学思路，和学生来了一场辩论赛———有人说，鞋的优劣在于它的形状和颜色美不美；有人认为鞋的质量好就行了，其他无所谓；还有人觉得“金鞋、银鞋，穿着舒服才是好鞋”。经过一番畅所欲言的表达后，我说道：“孩子们，虽然老师穿过各式各样的鞋，但让我记忆犹新的，还是母亲在昏黄的灯光下为我打补丁的那双鞋，它承载了母亲对我的爱，对我的期盼……”小调皮安静了下来，同桌也抬起了头。“今天老师就为大家画一画这双爱意满满的鞋，但是我们可以用另一种方法！”于是，在几十双眼睛的注视下，我首先勾勒出了“破洞鞋”的大体轮廓，然后在鞋帮的部位进行手绘图案添加，孩子们的眼睛亮了，争相喊着：“我也设计一个！”“我要画成恐龙的眼睛！”“我想画成太空黑洞。”……听着大家的奇思妙想，我觉得，这次对“意外”的处理，不仅完成了教学任务，而且使学生获得了有价值、有情感的知识内容，享受到了学习乐趣。

（四）综合、探索———老城区与新城区

美术在人类的生活和生产中具有广泛的应用价值，体现了其高度的综合性，美育的根本目的是实现其真正价值，使其真正服务于社会。

以《老房子》为例，课中一个学生提出了自己的问题：“老师，我觉得这个主题很像我们家最近遇到的一个难题。”我示意他继续说。“老师，我家准备买房子，您说是老城区好呢，还是新城区好呢？”“原来你是遇到了这个问题，请大家帮忙想一想吧。”大家纷纷举手发言，各抒己见。“老师，我觉得新城区好，整洁干净，有高楼大厦、商场中心……”“我不同意你的观点，我觉得老城区好，交通便利，亲和度高……”讨论如火如荼。于是，结合这两个问题，我放弃了原先教学示范古典园林的速写图，重新设计了学生作业：作为园林设计师，对于旧城区改造与新城市建设，你能做些什么？学生们有了问题激发，在设计作业时有了方方面面多角度的考虑。

四、结束语

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动。”“课堂意外”的发生具有一定的偶然性，它需要教师运用教育机智，把“意外”变成一抹亮点，装点那一片天空。“教学意外”也具有必然性，它的出现为学生提供了更宽广的舞台，学生的个性得到了发展，也为教师提供了机遇和挑战。总之，教师要有面对“课堂意外”的正确心态，有选择地利用好这种特殊的教学资源，不断加强专业素养学习，做一个学习型、研究型的教师，才能应对意外丛生的课堂，把“意外”变成“精彩”，更好地服务于今后的教育教学。

参考文献：

[1]王丽红.弄“巧”成拙：浅谈小学美术课堂的预设与生成[J].才智，2015（3）.

[2]姜雪平，徐淳.示范教学生成性策略的选择：以中小学及幼儿园美术教学为例[J].当代教育科学，2013（2）.

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读：为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.