任务驱动下的现代诗歌教学

孙叶娟 胡昉

摘    要：现代诗歌教学可以提升学生的审美与鉴赏能力。教师以驱动任务为核心、以阅读为基础、以探究为内核，运用细读、厚读等方法进行教学，可以让学生在品韵、赏词、析句中体会语言之美，在探象、究意、悟情中领略情感之真，在听读、仿讀、赛读中激发浓厚兴趣，在广泛的阅读中提升语文素养。如此，用诗情召唤诗心，用活动诱发诗情，诗歌教学就能成为师生共同创造“诗美”的艺术思维活动。

关键词：任务驱动;现代诗歌教学;《你是人间的四月天》

在现代诗歌教学中，要想提升学生的语文综合素养，培养学生的审美能力，教师就应让学生体会诗歌的形式美、意境美和节奏美，进而不断地去感悟美、创造美。下面笔者结合人教版义务教育教科书《语文》（以下简称“统编教材”）九年级上册第一单元中《你是人间的四月天》一课的教学，谈谈现代诗歌教学的设计策略。

一、任务驱动下的现代诗歌教学设计

笔者以《你是人间的四月天》为主要内容，结合泰戈尔、徐志摩、戴望舒、仓央嘉措、郑愁予等人的诗歌，通过“学习鉴赏”“诗歌朗诵”“尝试创作”等环节提高学生的诗歌鉴赏能力，并具体设计如下任务。

任务一：利用诗歌鉴赏策略和省编《作业本》学习任务，自主欣赏诗歌。

提示：（1）初读，你会想到哪种颜色或乐曲？（2）再读，结合注释、旁批，圈画诗歌中体现情感的词句，概括感情基调;（3）精读，分析意象，把握意蕴，形成赏析文字并分享。

任务二：用你喜欢的音乐进行配乐朗诵，做成音视频。

提示：（1）制作朗诵作品，发布于微信朋友圈;（2）可参考“为你读诗”等范例。

任务三：组织朗诵比赛。

提示：（1）制订诗歌朗诵评价标准;（2）个性化诗歌朗诵展示。

任务四：模仿《你是人间的四月天》的创作手法，以“你是”或“我看”为题，创作诗歌。

提示：（1）选取人、事或物作为诗歌的表现内容;（2）选取意象，运用联想与想象等修辞手法，抒发情感;（3）尝试运用陌生化语言。

任务五：综合运用，阅读《泰戈尔诗选》并制作手抄报。

提示：（1）确定主题，如“童真”等，取一个富有创意的标题;（2）摘录喜欢的小诗，赏析并写下感想;（3）仿照泰戈尔的诗，创作一首小诗;（4）配上与主题相符的插图;（5）展示泰戈尔的简介以及与林徽因交往的故事等。

二、任务驱动下的现代诗歌教学策略

现代诗歌形象鲜明、语言凝练、情感充沛、想象丰富，非常适合咬文嚼字、品味联想，有利于提升学生的审美与鉴赏能力。而积累、品析和创作是诗歌学习的必经之路，通过任务驱动学会诗歌创作是诗歌教学的有效途径。笔者以上述任务为核心，以阅读为基础，以探究为内核，运用细读、厚读、美读、广读、创作等方式，让学生真正领略诗歌的魅力。

（一）细读：品韵、赏词、析句，体会语言之美

《你是人间的四月天》画面感非常强，意象、情感和语言浑然一体。笔者注重学生的阅读感受，让其在品味精准词句和独特句式的基础上，结合韵律、修辞等体会诗歌的语言美。

1.品韵

此诗字数和句式匀整和谐。每节3句，一、三句押韵，一韵到底。如“天”“烟”等押“ɑn”，开口扁平，发音呢喃，委婉缠绵，充满甜蜜温暖，是诗人用细腻的情感演绎出来的清莹婉丽的乐歌。除了韵脚体现节奏感外，行内也很有韵味，如“笑响”“点亮”等押“ɑng”，开口敞亮，是一种新生而阳光的美。这些词有序地散落在“ɑn”韵之间，阳刚与绵柔，响亮与低沉，交互错落，节奏鲜明，流动着轻盈跳跃的气息。

2.赏词

此诗用词富有特色，充盈色彩描写。笔者让学生根据教材中的旁注“画出表示颜色的词，说说你的感受”，分析诗人是如何巧妙运用色彩呈现温馨柔媚画面的。学生经过讨论，得出如下结论。

“鹅黄”“新绿”“百花”“月圆”等词语与意象，强调色彩对比，浓淡相宜、斑斓繁丰，使得诗画相通。

此外，作者还运用跃动笔法，在动作中展现色彩，诗歌词语间还有顺承关系，词语搭配迥异寻常。学生在分析中获得了异于常态的审美效果。

3.析句

此诗刻意追求句式变化，读来有些阻断，却正是对语言进行陌生化处理的效果。

从内容而言，诗人不写“你是人间的四月天”，却写“我说……”，不写“春风来了，你笑了”，却写风是你“点亮”的。笔者引导学生联想点灯点烛，能给人带来光明、温暖、希望，那么风呢，怎会给人这般感受？诗人不写“轻灵交舞着、变化着”，却写“轻灵/在春的光艳中交舞着变”，不写“你是，新鲜/初放芽的绿”，却写“新鲜/初放芽的绿，你是”。笔者引导学生分析倒装句式的作用，学生得出如下结论。

这强调了春天的色彩，个性化语序增强了新颖感，显现了诗人的新奇感。林徽因用五彩笔描绘了一幅四月天的春景，有云烟星子细雨、百花娉婷鲜妍、水光浮动白莲、燕子梁间呢喃等，无瑕而又透明，既充满着古典主义的典雅、和谐，也洋溢着浪漫主义的热情、明朗，超越了时空，超越了个人的生命体验。

（二）厚读：探象、究意、悟情，领略情感之真

诗人钱涛说：“教学任何一首诗，都不能缺少对意念、意象和意境的研究”“象是形式，意是内容。造一个象，立一个意，这便是一首诗”。这些话深刻阐述了诗歌的内涵，由此可知，“把握意象”是诗歌教学的基础与重点。教师要引领学生根据意象，想象画面，感知意境，体味主旨，充分体验诗人的情感。

1.探象

“象”是客观存在之物，如自然风光、花鸟鱼虫等;“意”是物象在诗人心中引发的思想感情。诗歌“意象”是渗透诗人主观感情的客观物象。笔者给出示范后，学生很快就找到了此诗中的意象。

“四月天”是总意象，代表爱、温暖和希望;分意象则有第1节的“春风”“春光”，第2节的“云烟”“春风”“星子”“细雨”，第3节的“百花”“月圆”，第4节的“绿芽”“白莲”，第5节的“呢喃的燕”等。

2.究意

诗歌是靠意境取胜的，“意”是情意、意绪，“境”是境界、境况，二者融合可引发读者的想象和联想，使其如同身临其境。意象是组成诗歌情境的个体，意境则是若干意象共同组成的情境和氛围。诗人把四月天最具代表性的“春风”“百花”“呢喃的燕”等意象组合，选取灵性、梦幻、温暖的词语“娉婷”“鲜妍”“柔嫩”等构成充满生机、活力的春天美景，呈现色彩斑斓的柔美，形成浪漫唯美的意境，最后发出“是爱，是暖，是希望”的生命感悟。笔者让学生选取喜欢的内容，展开联想和想象，把一幅幅浪漫、动人的画面描述出来，以真切触摸诗人跃动的脉搏，感受诗人温暖的情怀，进入意境美妙的审美享受里，获得强烈的艺术体验。

3.悟情

诗歌是对人、物、景的刻画，是内心情感的抒发。教师不能限于还原性阅读，要联系课内外进行创造性阅读。《你是人间的四月天》发表于1934年的《学文》杂志。有人认为是为了悼念徐志摩，表达深切的怀念;有人认为是为了梁从诫，表达对儿子出生的喜悦期望。笔者因势利导，让学生谈谈各自的观点。

赞同为儿子所作的学生如此分析。

“新鲜/ 初放芽的绿”暗示“你”是新生命;“梁间燕”让人想起衔泥垒窝、哺育幼雛;“四月天”蕴含创造新生命、哺育新生命，流露出喜悦、温馨与甜蜜;春风和煦、圆月白莲、轻风细雨，洋溢着春天的浪漫和生机，体现内心的欢欣与甜蜜;诗中的意象、意境，与初为人母的情感融为一体，“一句爱的赞颂”自然是给母亲带来温暖、希望的孩子。

认为是怀念挚友而作的学生这般解读。

“你是夜夜的月圆”，让人联想起《水调歌头》，“月圆”不就是思念么？“夜夜”是永远的、一辈子的——你就是我永远的思念;“百花的冠冕你戴着”，诗人激动地说“你是/天真”，天真而又认真的你哟，是我永远的思念，从这里，我们可以感受到诗是写给离世的徐志摩的。

如此，笔者让学生结合写作背景理解诗歌，将思维引向深入，以真正领略诗人的真情实感。

（三）美读：听读、仿读、赛读，激发浓厚兴趣

苏东坡云：“三分诗，七分读。”激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。《你是人间的四月天》作为我国现代白话诗歌初期的典范作品，将内容与形式完美地结合，将中国传统诗歌中的音乐感、绘画感与英国古典商籁体诗歌对韵律的追求完美地结合，是一首值得不断吟诵、能不断生长新意的天籁之作。

1.听读、仿读

正确、流利、有感情地朗读诗歌，能展现读者对诗人情感的贴切把握。笔者推荐“中小学语文示范诵读库”公众号等，让学生听读，欣赏大咖的录音，在把握诗歌朗诵的情感、语气等之后，用软件或K歌平台进行仿读，并发到微信群，供师生欣赏点评。

2.赛读

组织诗歌朗诵比赛。笔者让学生在掌握朗诵技巧（如重音、停连）的基础上，做好朗诵设计，然后组织学生开展形式多样的比赛，如单人朗诵、小组朗诵、配乐配舞等。最后，笔者再结合情感、节奏、配乐等对学生的朗诵进行评奖。

（四）广读：群诗联读、名家拓展、提升素养

统编教材建构“教读课文—自读课文—课外阅读”的阅读体系，核心就是让学生学会读书。自读课作为一种重要课型，是落实“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的关键。而自读课文中的现代诗歌教学，尤其需要教师引导学生品味、鉴赏、拓展，在活动中培养审美情感，陶冶高尚情操。

1.群诗联读

诗歌教学可尝试“诗歌联读”，精选主题相同，内容、角度相异的诗歌构成群诗教学，增加深度与广度，拓宽视野，丰厚心灵，让学生充分感受诗歌的无穷魅力。如笔者让学生运用《你是人间的四月天》所学知识，联系学习徐志摩的《雪花的快乐》、戴望舒的《雨巷》等诗歌，揣摩诗中意象，把握诗歌意蕴。学生得出如下结论。

《雪花的快乐》中的雪花意象，给人一种纯洁、飘逸、自由的印象。诗人对理想和爱情的追求与雪花融为一体，虚实相生，创造出了优美的意境，展示了灵动飘逸的创作风格。《雨巷》借雨巷、油纸伞、篱墙、丁香、我、姑娘，创设了一个富有浓重象征色彩的意境。黑暗而沉闷的社会被比喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，没有声音，没有欢乐，没有阳光，诗人就在这雨巷中孤独彷徨，并在孤寂中怀着美好希望，“丁香一样”的姑娘就象征着这种美好的理想。

2.名家拓展

现代诗歌蕴含着人类深邃的哲思和绵绵不绝的文明，教师可以给学生推荐名人名作，如泰戈尔的《飞鸟集》、徐志摩的《再别康桥》等;或推荐优秀诗歌视频，如《血色天梯》等;或推荐与诗歌相关的歌曲，如罗大佑的《错误》改编于郑愁予同名诗歌等。这会让看似枯燥无味的诗歌教学变得趣味横生，让人流连忘返。

（五）创作：灵感、寻象、修文，创作新诗

诗歌不仅是诗人的，也是读者的。学习诗歌，也应该参与诗歌的重构与创作。教师可以鼓励学生创作诗歌向报刊投稿，或晒朋友圈;给诗配图，以典雅字体抄诗于彩笺，把诗歌设计成不同的“艺术造型”;组成诗歌社团，创立微信公众号，展示鉴赏心得或佳作;运用荔枝电台等小程序，做诗歌主播等。如此，诗歌学习就成为分享、交流与探究，就可以展示出一个有欢笑、有情趣、有新意的语文课堂。

赛琪·科恩说：“诗人就是平常人，只不过他们会花时间去消化吸收真实的日常生活并把它们转化成诗。”诗歌源于生活，因此，教师应创设丰富的情境，引导学生关注生活，借鉴诗歌的语句形式或写作方法，思考诗意表达、情感流露、社会价值需要等，进行诗歌创作。

1.灵感

诗歌创作涉及如何将直觉、灵感、内心感受、联想想象等，以诗歌形式表现出来等问题。教师要充分调动学生的内心情感，让他们先不必急着筛选，不必担心质量，只管把内心的感受或脑海中浮现的内容都记录下来。然后回读所写词句，筛选有价值的内容，并顺着这些词句继续补充。如此，学生就能天马行空地展开想象，呈现鲜活、灵动的作品。

2.寻象

选择的意象要符合情境，能为营造意境服务，要力求“意”与“象”、“物”与“我”的完美结合。不同诗人或诗歌，寄寓在意象上的主观情思往往相同，因此，意象的选择也要注重创新、强调个性。学生虽创新能力不强，但也能运用一些常用意象。如“自此，猫在他侧脸的余温/便成了他心中的一点朱砂”，“朱砂”这一意象就指代无法忘怀的爱情。此外，在学生的诗歌中，“花”“海”“船”“烟火”“露珠”等意象上镜率较高，也正吻合了这样年龄的孩子对美好世界的向往和期盼。

3.修文

现代诗歌语言的显著特点就是陌生化，强调内容与形式上违反常情、常理、常事，又在艺术上超越常境。如：不合常规的词语搭配“笑响”点亮“四面风”;陌生化的词语搭配和错行运用“柔嫩喜悦/ 水光浮动着你梦期待中白莲”;量词的混搭“一树”修饰“花开”;倒置句序运用“雪化后那片鹅黄，你像”;名词并置“我们分担寒潮、风雷、霹雳”;主谓反常搭配“鹅毛般的（雪花）轻轻（飞舞）”;动宾反常搭配“你可以向梦想的银行透支快乐”;词语交互错位“云飘在水上/帆飞在天上”等。

通过示例，学生创作出了有趣的诗句，如：“她看见落叶吹动着风/黄昏映照着海水/笔记本写着她/他在想着她”，运用词语交互错位;“你背着一箧露珠/反射太阳的光辉/让黑夜绚烂的，是你/温柔眼光绽放的烟火/我拨开云雾看星星，你是/摇曳在我心头的银河”，运用错行和变换句式等。如此，捕捉灵感，寻找意象，修文饰词，就能创作出优秀的诗歌。

现代诗歌教学任重而道远，语文教师要善于发掘、整合各种“诗性文本”，巧设“细读、厚读、美读、广读、创作”相融的语文学习活动，用诗情召唤诗心，用活动诱发诗情，让学生的阅读心理和诗人的心灵交融，让诗歌教学成为师生共同创造“诗美”的艺术思维活动。