以命题改进促进教学提质

章新其 李新平 朱奕晴 徐玉根 张李恬子

摘    要：2021年浙江省初中学业水平考试语文试卷，以落实立德树人为根本任务，基于统编教材理念，紧扣教材学习要求，创新文本选择，完善情境命题，凸显综合考查的命题理念，注重对文化素养以及过程与方法的考查，导引学教方式进一步优化。其不足是：少数试卷语料删选随意，部分写作试题因学生立场不足而缺乏科学性，仍存在低阶思维设题、模式化、分值和问题的容量不匹配以及题干指向与思维能力不符等现象，部分参考答案与评分标准不合理。

关键词：2021年语文中考试卷;质量评价;文化素养考查;情境命题

2021年浙江省初中学业水平考试语文试卷（以下简称“2021年语文中考试卷”）共11份，分别是杭州卷、宁波卷、温州卷、嘉兴卷、湖州卷、绍兴卷、金华卷、衢州卷、舟山卷、台州卷、丽水卷，其中嘉兴与舟山同卷。评估组认为，各卷总体情况较好，下面从亮点和问题两个方面分别评述。

一、试卷的主要亮点

（一）注重文化素养考查，落实立德树人根本任务

坚持立德树人根本任务，落实对“文化传承与理解”的考查，提升学生的理想境界、道德水準和文化素养，既是语文教育的使命，也是语文评测的重要任务。2021年语文中考试卷有效渗透对中华优秀传统文化、红色革命文化、地域特色文化和社会主义核心价值观的考查，引导学生厚植爱国情怀、激发家国自豪感，传承红色文化、树立崇高理想，关心时代和社会发展、践行社会主义核心价值观，充分发挥了语文试题独特的育人功能。

1.滋养家国情怀，激发家国自豪感

宁波卷以“家国天下”为主题开展综合性学习活动。温州卷在“我们为什么打疫苗”题组中，引导学生以国家立场思考公民责任、社会利益，滋养学生的家国情怀。绍兴卷选用本地的风土人情、名人风骨等材料，引导学生认识并传承优秀的地方文化。丽水卷以“诗画丽水”专题，激发学生爱乡的自豪之情。衢州卷的“身边的传统文化”综合性学习，选取烂柯山诗文，开展了解、宣传烂柯山的活动。嘉兴 / 舟山卷整卷以探究“水文化”为主题，围绕“嘉兴运河文化”和“舟山海洋文化”，选取与水有关的民俗文化，有着鲜明的地方文化特点和时代特色。这样的选材厚植家国情怀，能潜移默化地滋养学生的家国自豪感。

2.积淀传统文化，传承中华民族血脉

各卷不断拓展对传统文化考查的深度，让学生体认古圣先贤的雅趣智慧与高尚情操，从而促进学生不断提升人文素养。嘉兴 / 舟山卷、温州卷、绍兴卷、金华卷都考查了中华汉字的独特魅力。湖州卷以《〈范文正公文集〉叙》引导学生深刻理解范仲淹的历史功业和爱国情怀，体会苏轼和范仲淹乐观的人生态度。杭州卷以“松柏之志”整合《论语》等材料，引导学生感受古仁人刚直不阿的气节。宁波卷引导学生理解独具中国古典意味的“闲人”心境，感受平和旷达的人生哲学。嘉兴 / 舟山卷引导学生在探究“水”文化中，领悟中华民族面对自然灾害无所畏惧、知难而上的精神，增强民族自豪感。

3.浸润红色基因，树立崇高革命信仰

衢州卷在“植红色基因，传家国情怀”主题活动中，引导学生探寻革命精神的源头，感受无产阶级革命战士的光辉形象。金华卷选用《共产党宣言》翻译者陈望道的简介，帮助学生认识中国共产党早期革命者的先驱形象及其具有的卓绝奋斗精神。杭州卷选用茹志鹃的《粮食》，引导学生感受革命年代军民鱼水深情与共克时艰的奉献精神。

各卷积极引导学生感受革命者的精神意志，理解新时代的来之不易，体会信仰之于人生的重要意义，从而浸润红色基因，坚定理想信念，增进政治认同，增强使命感，自觉成长为社会主义事业的接班人。

4.回应重大时代主题，渗透社会主义核心价值观

社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。衢州卷的科技节写作任务、湖州卷的“逐梦星辰”学习活动、台州卷的“逐梦九天”综合性学习、金华卷的“航天科技进入生活”主题宣传项目化活动、杭州卷的“非文学作品阅读”等都关注了“天问一号”等航天事件，展示了我国科技发展中取得的非凡成就，激发学生为国家富强而奋斗的热情与志向。绍兴卷在“共同富裕”的时代呼声中，关注“乡村振兴行动”。这些试卷都在努力挖掘新时代核心价值观的深刻内涵，让学生汲取精神力量，促进其心灵成长，使其逐渐成长为一个“大写”的人。

（二）创新文本选择，进一步优化试题品质

文本材料既是检测学生阅读能力、语文素养的载体，也是丰富学生人生体验、引领学生精神成长的养料。多份试卷创新文本材料的选择，自觉追求文本的经典性、趣味性和可读性，充分利用文本的原生价值与教学价值，扩大命题空间，优化命题品质。

1.文本内容适切，具有多元价值

首先，文本贴近学生。多份试卷所选文本符合学生的阅读心理和生活经验，能激发阅读兴趣、启发解题思路，使学生悦纳。宁波卷、嘉兴 / 舟山卷、湖州卷、温州卷的文学作品，都选择了生动有趣的故事文本。其次，文本贴近教材。命题文本充分挖掘并拓展教材的文本价值，为学生搭建“学以致用”的脚手架。丽水卷选取《民族魂鲁迅（节选）》，丰富并拓展了学生对教材中鲁迅、萧红作品的理解，帮助学生建构教材文本的新意义，提高语文素养。

2.文本体裁新颖，具有指导意义

多份试卷在文本体裁的选择上有所突破，对拓宽学生阅读视野，使其建构自主阅读体系有很好的指导意义。现当代文学作品部分，丽水卷的《民族魂鲁迅（节选）》是哑剧剧本，宁波卷的《仓鼠爱德华的日记1990—1990（节选）》是绘本故事，衢州卷的两篇《春》是互文性散文，金华卷则选择了《简·爱》的片段。这些新颖的文本体裁既能扩大学生的阅读面，引导学生依据文本特质选择恰当的阅读策略，也能较好地规避模式化的命题思路，促进真实、有价值的阅读的发生。此外，文言作品部分的文本体裁也呈现出多样化的面貌。嘉兴 / 舟山卷选择历史文献，湖州卷选择序言，金华卷选择笔记体小说，丽水卷选择杂记。这些文本体裁兼具典范性与文学性，能引导学生阅读多样体裁的文言作品，开阔文言阅读视野。

3.文本格调高雅，兼具美育、德育功能

文本材料的格调影响着试题品质。各卷文本材料的选择遵循立德树人根本任务，以高雅的格调影响学生的精神品质;同时重视传统文化、乡土文化的渗透，激发学生热爱家乡、关注中华传统文化的情感，充分体现对学生精神成长的引导作用。丽水卷以“诗画丽水·欣赏与寻觅，开启一段寻根之旅”为第一个活动专题，串联起“赏秀山丽水，纳灵秀之气”等三个文化遗产探访活动，所选的语料和文本均围绕富有本土特色的文化和自然遗产展开，文质兼美，凸显传承地域传统文化的重要性。绍兴卷的“绍兴印象”板块，以“绍兴之名”“绍兴之风”等为主题活动，选取与绍兴历史、文化相关的语料及文言、古诗文本，文化内蕴丰厚，地方特色显著，对发展学生的审美情趣与乡土情怀有积极的引导作用。

（三）情境命题日趋完善，有效考查素养发展水平

情境命题已成为各卷命题的自觉行动，情境的范围由个别试题情境到专题板块情境到整卷主题情境，情境的类型由学科学习情境到个人成长情境到社会生活情境乃至多种情境综合运用的多元情境，外延不断扩大，内涵不断丰富，品质不断提升。

1.以核心素养为纲，优化情境命题合宜路径

“真实、富有意义的语文实践情境，是学生语文学科核心素养养成、发展和表现的载体。”不少试卷能自觉统筹兼顾宏观、中观、微观三层情境的融合建构，积极探索素养立意的情境命题合宜路径。

丽水卷、绍兴卷、衢州卷、金华卷均在开篇设置宏观的“主题大情境”，彰显立德树人的价值追求。有8份试卷打破以积累、阅读、写作三大板块组卷的固有结构模式，创设了综合性学习或专题学习活动，构成中观的“专题任务情境”。在任务情境中，又设置系列微观“情境小问题”，具体考查学生运用语文知识解决复杂问题的能力。宏观主题大情境衔接统编教材人文主题、校园学习或社会生活，契合语文核心素养;中观任务情境贴近学生的学习、生活和社会实践;微观情境问题考查学生运用语文要素解决学习、生活问题的能力。这样的命题情境，形成了“主题宏观情境—专题任务中观情境—考查问题微观情境”的情境命题合宜路徑，能促进学生语文学科核心素养的养成、发展和落地。

尤其是嘉兴 / 舟山卷，大胆革新命题理念与试卷格局，创设整卷“水文化的理解与传承”项目化学习大情境，将测试任务融于日常生活情境、文学体验与文化参与情境、跨学科情境之中。学生历经探究过程，完成系列任务，形成最终成果，由原来的“解题”走向情境中的“解决问题”。这份试卷在优化整卷情境命题的合宜路径上作了可贵的探索。

2.创设真实情境，突显命题测试实效性

测试情境的主要价值和功能是缩短测试任务与学生认知的距离，提升学生参与测试任务的积极性，进而有效考查学生的语文学业水平。

多份试卷设置的情境主题、任务背景贴近学生的日常学习与生活经验，使学生自然地成为情境中的行动者，激发其探究问题和写作的主观能动性。丽水卷以“探索语文乐园”为线索，在“诗画丽水”等四个专题下，各设置“文化和自然遗产日”等独立的、来自于学生真实的学习和社会生活的情境，注重情境的时间效能、开展载体与活动主体等因素。衢州卷设置了“植红色基因，传家国情怀”主题活动等专题学习，以学生真实的生活与学习情境代替以知识为主线的组卷思路，鲜明地体现了语文学科“做中学，学中用”的实践性课程特点;其中的“身边的文化遗产”综合性学习活动，考查任务有景观命名、导演手记等，每个任务都构成了丰富真实的综合性语言实践活动。

3.锚定核心知识，促成对语文能力的深度考查

在真实情境的创设中，各卷涌现的优秀情境试题自觉锚定核心知识或大概念，统摄专题任务情境中题组的设置，使学生在进入试题情境时有发现、探究的冲动，继而在语言的理解、运用和迁移中，展示言语实践能力。这可以促成学生对核心知识的深度理解，进而使其达成对语文的深度学习。

文学类作品阅读能较好地体现对语文学科素养的考查，选择的文本能为语言、审美、思维、文化活动等提供相应的体验参与情境。在个人体验情境中，能否锚定大概念与核心知识，直接关乎测试任务及题组的考查价值与效果。宁波卷锚定绘本故事这一体裁所需的“推测”能力，从“故事情节”“言语形式”“叙述视角”等不同维度设题考查，体现了文学类作品阅读中不可或缺的读者意识，建构了绘本故事的阅读策略。

多份试卷出现采访类活动，基于“新闻采访”的核心知识，创设合宜的情境，考查学生的新闻阅读和实践素养。丽水卷以“文化遗产保护”为大情境，通过完成“文化遗产项目推荐书”的系列活动推进阅读，其中采访提纲的拟制，为“实地考察”这一表达与交流实践活动做好了准备。台州卷基于“新闻阅读”这一实用文体，把“补写采访提纲”作为阅读策略。宁波卷提供“提问技巧”“采访提纲”等知识卡片和活动素材，引导学生明确采访要素，学会设计采访问题，并在具体情境的实践中提升新闻采访的能力。

4.突出任务匹配度，融“任务”“情境”为情境任务

情境创设要尽可能地贴近学生的知识经验和生活经验，与考查目标相匹配，与任务考查融为一体。各卷创设的情境都有长足进步，由“背景式”情境提升为“嵌入式”情境，进一步凸显情境形式、构成要素与测试任务的内在关联。情境不仅为学生提供“言语实践”的环境，更提供了活动的目的与支架，成为解决问题、完成任务不可或缺的变量。衢州卷写作题给学生创造性地提供支架式情境，帮助学生打开广阔的科学幻想空间与言语创作空间，是开展言语实践活动、完成语言作品的关键要素。

好的情境应包含任务、学习资源、评价等多个核心要素，任务和情境有机融为一体，充分体现以具体情境为载体、以典型任务为主要内容的评价测试的综合性。衢州卷第7题，由传说故事、古典诗文等构成的组合文本为情境任务提供了相应的学习资源和范例支架，从自然景观、文化内涵等角度为学生提供思考的方向、答题的范式和评价的要求。这种匹配度、适切性高的情境任务，无疑提升了试题的效度与信度。

（四）综合考查的命题理念更加凸显，关注问题解决意识与思维发展

综合考查主要是指试卷体现出的强化考查学生综合运用学科知识、思维方法，发现、分析和解决问题能力的命题理念。试卷的综合性主要体现在三个方面：一是材料类型的丰富性;二是情境的复杂性;三是任务（试题）的复杂性。各卷从整体架构上改变了细碎而全面的知识体系，形成以问题为导向的整合性学习活动，体现出高度的综合考查意识。

1.试卷整体架构方面：强化整体立意，创新考查形式

试卷的结构形式，是测试理念的反映。与往年相比，今年的试卷更注重整体统筹意识，突出试卷的主题立意，提升测试工具的整体性与综合性，整份试卷具有灵巧实用的结构形式。嘉兴 / 舟山卷以统整策略设计结构，以项目化学习组织试卷，整卷以“水文化的理解与传承”实践活动为核心，通过“方案研讨、学习实践、成果构筑”三个阶段整合成提出问题、解决问题的真实情境，实现结构化考查，为有效考查学生解决问题的素养进行了有益的探索。衢州卷以“家国情怀”为主题脉络，设置五个既相对独立又相互联系的综合性学习任务群，共同建构起个人体验、学科认知、社会生活三种阅读任务情境，实现了语用实践中多方位、多层次目标发展的综合效应。绍兴卷以“你能看见多远的过去，就能看见多远的未来”为提示语，通过“绍兴印象”“百年征程”“社会观察”三个主题学习任务群安排试卷格局，同样体现了整体架构、综合考查的理念。

2.材料内容方面：材料类型更加丰富多元，材料组合更加综合有效

材料的丰富与综合与否，是能否真实考查出学生素养的前提。各卷语言材料的综合性特征更加明显：一方面强化学科内部知识的整合，突破以语体与文体分类的传统考查方式;另一方面注重跨界阅读，打通语文学科与外部的整合、与生活实际的关联。材料的类型及组合方式更加丰富多元，材料间的组合更加紧密，出现了许多“复合型”“混合型”的材料。

以衢州卷为例，五大学习任务群的材料各具特色：综合性学习活动“植红色基因，传家国情怀”的第一题，将名著《红岩》阅读与中国传统文化（松、竹、梅）理解、古诗文的积累运用结合进行考查;“散文专题”学习活动选取两篇同题散文，又与文本中引用的辛弃疾《汉宫春》进行关联，三个不同形式的文本组合，更显出对能力的综合性考查;“身边的文化遗产”综合性学习活动采用组合文本的形式，选材典型多样，每个语料之间互相印证，考查学生运用知识解决实际问题的能力;“读报活动”以整版探究的方式，突破单篇或多材料阅读的形式，对学生的整合能力提出更高的要求;“科技节写作活动”考查学生科幻故事的写作能力，展现对人类整体命运的深切关注和思考。

2021年各卷在名著考查方面，也出现了诸如材料综合、语料与任务整合等新的组合形式。金华卷现代文阅读，既是单篇考查又指向整本书阅读，还关联其他多部名著。湖州卷将非文学类文本阅读与名著结合考查。衢州卷将名著与古诗文默写运用结合考查。丽水卷将名著与戏剧结合考查。绍兴卷、温州卷或从人物命运角度，或从某一相关主题角度关联多部名著，采用项目化形式考查。宁波卷读写结合，以写小诗的方式考查名著阅读理解。

这些新颖的形式，实现了命题语料与任务的高度集中，一改语料、试题散点分布的状况，将其整合成提出问题、解决问题的真实情境，整合成融社会生活、个人体验与学科认知于一体的综合情境，从而实现了综合性、结构化考查。

3.试题设置方面：加强“情境”与“问题”的有机融合，强化综合思维考查

从外显特征看，各卷试题情境更加复杂综合，更强调在生活中综合运用语文知识的能力。衢州卷“身边的文化遗产”综合性学习任务群，测试情境与开放的测试任务之间深度融合，指向实践运用，引导学生在开放的测试任务中展示多样化的学习过程与结果。这一类任务群突破了单一知识点考查的方式，关注的是学生运用知识的能力，设计的重点指向如何运用生活实际这一复杂情境问题。

各卷命题者在关注每道题所指向的认知能力要素，统筹规划不同层级能力要素的试题命制数量与分值配比的同时，也有意识地加大对试题的整合力度，增加开放探究题的比例，强化对评价、应用、创新等高阶思维能力的考查。丽水卷第18题采用图文结合的方式，提供《水浒传》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》三部名著，增加同质性的选择，并以名著中的内容来诠释图片的内涵，将名著与生活联系起来，从而赋予名著阅读现实的价值。此题站在“整本书”阅读的立场上，考查学生对名著的理解、感悟与思考，摒弃了细枝末节或大而不当的梗概式的考查，有一定的开放空间，也体现了综合化的能力要求。

（五）注重过程与方法的考查，导引学教方式的进一步优化

命题的一大目的是促进教与学，并在兼顾学生作为被测试者和学习者这一双重身份的基础上，充分发挥考试评价对学习理念和方式的有效引导作用，不断变结果导向为过程导向，以体现考试评价的学习指导功能，并推进学习方式的变革。各卷在改变单纯知识性的考查、强调学习方法的有效指导、关注综合化的思维过程方面作了有益的探索，努力体现“评价即学习”的理念。

1.改变单纯知识性的考查

多卷努力跳出单一知识性、技能性考查的窠臼，改变过去对学习的静态认识，以更好地推进学教方式的变革。衢州卷大胆突破，将古诗文名句融于名著阅读、文学作品阅读等阅读测试情境中。嘉兴 / 舟山卷以项目化学习的形式组卷，将文言阅读、名著阅读和文学作品阅读整合成一个学习任务，以“水”为主题进行单元学习探索。丽水卷、绍兴卷、杭州卷、金华卷等以诗文联读的形式，将古诗和文言以同一人物、同一主题或相似的意象等形式进行关联，需要学生在多样的文本、不同的背景中将已有的知识进行迁移运用，建构对知识的整体认识。这些试题指向的都不是唯一封闭的答案，解题所需要的知识或技能，都需要学生从已有的知识或经验出发，自主地进行探索，这就体现了学習过程的重要性。