CSCL在网络课程教学实施中的应用

吕 晶 崔 鸿 郭 旭

摘要:信息技术背景下,对计算机支持的协作学习(简称CSCL)的研究受到广泛关注,由于该研究的新兴性,关于CSCL在许多方面的应用研究尚不成熟,比如在网络课程教学CSCL的应用策略等。本文以生物教学论网络课程的教学为例,探索CSCL在教学中的交互协作机制,讨论CSCL在教学中的应用方法。

关键词:CSCL 网络课程教学 应用策略

中图分类号:G250.73 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)21-0052-03

信息技术背景下,网络教育是实现学科教学信息化发展的一种重要形式,网络教育的核心是网络课程。然而,就我国网络课程实施现状来看,大部分采用的是传统课程网络化的思路,即教师通过网络向学生传授教学内容,学生通过网络获得知识信息。在这种传统的网络教学模式下,学生处于被动接受的地位,很难自觉自愿地学习网络课程。计算机支持的协作学习(简称CSCL)的运用,能够培养学生自主学习的能力以及协作精神,激发学生的学习兴趣,改善学习效果,扭转网络课程教育的这种局面。近几年,CSCL虽受到广泛关注,但针对CSCL在网络课程中应用的研究极为有限。本文以生物教学论网络课程的教学为例,探索CSCL在教学实践中的应用策略,希望能为广大教育工作者的教学与研究提供参考。

一、CSCL的内涵

CSCL(Computer Supported Collaborative Learning)是指利用计算机网络建立协作学习的环境,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。它是一门集信息技术、教育学、心理学、社会学等多门学科的理论与技术为一体的新兴技术,其目的是利用计算机和网络等信息技术来构建良好的合作学习环境和平台,从而支持和促进学习者的学习。CSCL具有开放的时空环境、丰富的信息资源、超媒体的信息组织方式、友好一致的交互界面、教学模式以学习者为中心等特点。它支持计算机网络进行协作学习的任何通信形式,如电子信息系统、Blog、电子邮件、QQ等,使得师生在计算机网络环境下能进行有效的沟通和交流。

二、CSCL的交互协作机制

在网络课程教学中要实现CSCL,首先要求具有实现交互协作的机制。我们对所承担的生物教学论网络课程的教学进行CSCL试验,总结出一套网络课程教学实践中实现CSCL的交互协作机制,如图1所示。

三、CSCL在网络课程教学中的实施过程

CSCL在教学实施中要求将教学内容精心设计成各种任务,在教师的引导和介入下,学生以小组的形式通过网络交互平台进行自主探索和协作交流,解决学习中存在的差异,共商学习成果,形成公众论述,从而完成某一任务或解决某一问题,达到学习目标。CSCL在网络课程教学中有如下实施步骤。

1.教学前的决策

在教学前必须对教师和学生进行网络协作学习平台操作技术的培训,使之学会使用讨论区、收发电子邮件、使用搜索引擎查找资料等。接下来,教师需要发布学习主题、上传学习资源、与学生共建学习小组,从而为协作学习的有效进行打下良好基础。

(1)发布学习主题

教师根据教学任务的需要在网站上发布学习主题,为教学情境的创设做铺垫。学习主题的发布能够使学生以主题为核心激发学习兴趣,驱动学生的求知欲望,使学习变成学生的内在需要,从而为学生知识的自主建构做准备。主题的选择可以与当前教学的进度相配套,还可以是前一主题的延伸。在本课程的教学中,教师通过Blog来发布学习主题,如图2所示。

(2)建立协作学习小组

教学前需要做出的另一个决策是将学生分组,进行任务分工。每组4~6人为宜,分组应考虑互相搭配的原则,即男生和女生、学习较好的和有困难的,动手操作能力强和有困难的,善于交流表达的和不爱说话的学生调配协作,尽量保证每个组的整体水平基本一致。组员共同决定本组的组名,以增强学生的归属感,并推荐一名同学担任小组长,负责组员工作任务的分配和安排。随后,教师将各小组分配在教学网站上不同的讨论区,促进组内协作学习和组间交流,如图3所示。

(3)上传学习资源

落实小组建立之后,教师需要将学习主题所需资源上传到网站的“课程资源库”板块中。学习资源的选择需要考虑到以下方面的因素:①信息量要丰富且与所学的内容密切相关;②资源结构要合理,要有一定的广度和深度,同时要具有层次性;③表现的形式要多样,如PDF、Word、Flash、视频等形式。学习资源组织不当,信息不够丰富,语言晦涩或呆板等因素都会造成一定的学习困难,削弱学习兴趣和积极性。因此教师需要认真选择、组织学习资源来展现学习主题的全景,如图4所示。

2.教学中的实施和监控

将CSCL应用于网络课程的教学,学生是主体,教师是主导。学生和教师在对资源的拥有上是平等的关系,他们之间可以一起交流和讨论,对问题提出自己的看法,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的“学习共同体”,他们在教学过程中共同经历:创设情境,导入新课;明确任务,自主学习;各表观点,讨论解释;寻找差异,交流协作;共享结论,交流总结等五个阶段,其具体过程如表1所示。

四、总结与反思

通过对生物教学论网络课程的教学研究,发现CSCL在网络课程教学中的应用能够促进学生学习,特别是高级认知过程和技能的发展;能有效促进网络教育的向前推进与发展,实现网络教育背景下师生角色的重构。由此可见作为一种教学策略,CSCL有着许多优势。然而在具体的教学组织过程中,如果控制不好,就很难达成理想的教学效果。因此,将CSCL运用于教学中,需要注意以下几个方面的问题:

1.学习主题的选择要精当

教师在提出学习主题之前应该深入思索,考虑各方面因素。首先,主题内容符合学生的知识层次,进而促进学生进行有效学习。其次,主题的选择要便于协作完成,这就要求考虑到主题能为小组讨论留有足够的余地。

2.小组体制的建立要科学

学习小组的建立并不是简单地把学生分成几个小组了事,这样会使得协作学习流于形式。除了上述小组建立中需要注意的各个方面的问题之外,本课程在教学中采取建立小组工作制度和验收工作日志的做法,从而保障组内工作有效开展。教师在平台上统一发布小组工作制度后,各小组根据自身情况进行任务分工。在每一阶段工作中,小组成员需要在公共信箱中提交工作日志,除此之外小组长需要总结本小组在各阶段的工作动向,以便教师及时掌握小组学习的进程。

3.教学氛围的构建要考虑三个“适”

CSCL在网络课程教学上具有时间和空间的特殊性,因而教学氛围的建构尤为重要。在教学中教师应考虑三个“适”字:(1)适时地把握教学时机,创建协作氛围;(2)适度地介入讨论与交流,不要包办代替学生的讨论;(3)适当地给予指导与帮助,进行方向上的点拔。

将CSCL运用于网络课程教学中考虑到各方面的因素,在教学实践中多尝试、多总结才能达到预期的教学目标,才能实现最大化整体收益的效果。

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(编辑:杨馥红)