网络环境中学习资源的建设与应用行动研究

张英+季敏婷+程军年

摘 要：本研究主要从考查在校大学生网络学习资源利用偏好入手，以网络学习资源理论以及网络资源利用中的学习者特征和学习风格等理论基础为依托，通过笔者自编在校大学生网络学习资源利用偏好的调查问卷以云南大学在校大学生为对象，结合访谈法进行调查，最后进行数据分析和资料总结整理来探究目前网络环境中的学习资源建设及应用现状以此对网络资源建设与应用提出相关意见建议。

关键词：在校大学生；网络学习资源；网络资源建设；网络资源应用

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）09-0028-05

一、研究背景

网络学习需具备三个基本条件：硬件、软件及网络教学资源。随着计算机软硬件的逐步成熟，网络学习中所必须的网络教学资源建设显得尤为重要，是网络学习成功与否的关键所在。当代大学生是网络资源建设与应用的主要参与者，知道和了解在他们的网络学习资源利用的现状，调查研究他们在网络学习资源利用方面的偏好和潜在取向，是未来网络资源建设、开发和利用的一个向导，目前关于大学生网络资源利用现状的调查研究已有很多，在此笔者可以借鉴前人的研究成果不再对此赘述，而把研究重心放在目前大学生对网络资源利用的取向偏好方面，以期以此研究对未来的网络资源开发和建设提供一定的指导和依据，以优化网络资源配置、有效提高网络资源利用效率。

二、研究的可行性分析

第一，目前国内外一些研究者对大学生网络学习行为的定义、特征、体系、模型进行了深入研究，站在前人的基础上，有许多现成的成果可以借鉴；

第二，目前国内外关于网络学习资源开发、建设、利用的理论或实践探索已成熟，对学习者特征和学习风格些理论研究颇多，这对于从学习者特征和学习风格来研究在校大学生网络学习资源利用偏好有很大的支撑作用；

第三，本研究的研究方法切实可行：本研究以笔者所在的学校云南大学的在校大学生为研究对象，采用问卷调查法和访谈法，利用随机采样的方法选取研究对象进行问卷和访谈调查研究，然后运用SPSS Statistics 17.0中文版和 Microsoft Word 2003、Microsoft Excel 2003等软件对数据和结果处理分析，得出研究结论。研究对象选取容易，易于进行问卷调查和访谈采访，数据处理中笔者对相关软件操作熟练，故该研究可行性强，完全可以实施开展。

三、理论依据

1.网络学习资源理论

学习资源的研究是教育技术学研究的一个重要部分。AECT94 定义明确指出“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”[1]。网络学习资源下属于学习资源，它分布广泛、内容丰富、数量庞大、种类繁多，如何获取学生对网络学习资源利用的态度，调查了解学生在网络学习资源利用中存在的习惯倾向和偏好，这就是本研究进行的主要问题。

网络学习资源有广义和狭义之分。广义的网络学习资源包括相关的网络硬件资源及相关的软件资源两个方面；狭义的网络学习资源仅指学习者能够用于网络学习活动的各种网络信息资源。[2]本文中的网络学习资源主要指狭义的网络学习资源（即各种网络信息资源）。利用网络资源进行学习已成为当今学习型社会的一个重要特征，各种各样丰富的网络信息资源在给学生的学习和生活提供方便的同时也让学生眼花缭乱无从选择，久而久之学生在网络资源利用的过程中就会有意或无意地形成自己在资源利用方面的某些偏好和倾向，这些偏好或倾向往往是学生学习特征及其风格的体现，也往往是检验网络信息资源配置是否合理，是否有益于用户使用的一个标准。

2.网络学习资源利用中的学习者特征分析理论

学习者特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等方面。[3]学生的学习兴趣、动机、情感、意志和性格等虽然不直接参与学生的学习认知过程，但是却对学习认知过程起着重要的间接影响。不同学习需要的学生对网络学习资源的利用偏好不同正是因为其学习兴趣和动机等的不同。本研究涉及学生学习特征考查的问题主要是对学习者一般特征的调查和对选择网络资源的原因、动机以及不同学习需要和不同环境中所表现的对资源利用偏好的不同的调查。

3.网络资源利用中学习者的学习风格理论

学习风格是学习者身上持续一贯带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对其做出反映的相对稳定的学习方式。[4]学习风格的要素可以从人生理的、心理的和社会的三个层面上作出划分。生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）以及对一天内时间节律和在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。在网络学习中主要涉及学生在网络学习时的时间段选择、对不同信息的感觉通道选择上。心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。社会性要素，包括独立学习与结伴学习和竞争与合作两方面。

学生网络学习资源利用的偏好不仅取决于学习内容、资源，而且受到学习者的学习风格影响。在网络资源利用中影响学习者资源利用偏好的学习者风格特征同样也包括生理因素、心理因素和社会学因素三方面。

四、研究的实施及结果分析

对学生网络资源利用偏好的调研，包括问卷调查和访谈两部分，主要是对调研概况的介绍和对我校大学生在网络学习过程中对资源利用存在的偏好的分析研究。

1.问卷的施测

问卷的可靠性分析（即信度检验），本次调查问卷的信效度检验系数为0.791，可见该问卷的可靠性符合检验，可以进行施测。

2.结果分析

（1）学生对网络态度的调查

考虑到学生对网络的态度（即认为网络重要或是不重要的程度）会影响到学习者对网络资源的使用情况进而涉及到对使用偏好的影响，所以问卷开篇调查了学生对网络的态度。数据如表1所示。

据统计认为互联网在生活中重要的同学占90%，而没有同学认为互联网在生活中不重要，可见绝大部分同学对互联网持积极态度，这对学生进行网络学习利用网络获取学习资源有一定的积极影响。

（2）学生认为网络资源对学习提供的帮助程度的态度调查

其中认为网络学习资源对自己的学习非常有帮助的同学占50%，认为有一定帮助的占24%，有帮助但效果不太好的占20%，认为网络资源对自己的学习毫无帮助甚至有消极影响的同学占2%。由此数据可看出学生已经参与到网络学习中来了，但对网络学习资源利用的有效程度不尽相同。这是对学生基本态度与资源使用情况的调查。

（3）学生对网络资源使用的基本偏好的调查

该部分主要探讨学生一些基本的网络资源利用偏好。基本网络资源利用偏好诸如偏好登录本校学习资源网站还是登录外校学习资源网站来查找资源，是否偏好在网络资源利用前进行准备工作（如收集好相关的网站、列好搜索提纲、了解好预备知识），是否偏好在课后主动进行与课程相关的网络资源的查找利用，是否偏好在课后主动查找网络资源，是否已经依赖或偏好利用网络资源来学习，上网过程中进行网络学习的时间比例占多少，多久不进行网络资源查找会感到不适。

基本偏好1：学生偏好登录本校学习资源网站还是偏好登录外校学习资源网站来查找学习资源？通过调查统计数据可以看出学生一直登录校内资源网站的情况不多，经常会登录校外资源网站来查找网络学习资源。

基本偏好2：学生是否偏好在网络资源利用前进行准备活动？是否有在课后主动进行与课程相关的网络学习资源查找的偏好？调查统计数据显示仅有12%的同学会一直在网络资源利用前做好准备工作（如收集好相关的网站、列好搜索提纲、了解好预备知识），大多数同学（占60%）还只是偶尔会做好相应的准备工作，而从不会做好准备工作的同学还占40%。可见同学对网络资源的利用还没有完全形成一种正确的习惯，有部分同学还是会毫无准备地投身到网络学习中，这样往往会影响网络学习的效率，对获取网络资源方面带来阻碍，但大部分同学们还是比较偏好在网络资源利用前做好准备工作。多数同学（占90%）还是会有在课后主动进行与课程相关的网络学习资源查找的偏好，从不在课后主动进行与课程相关的网络学习资源查找的同学也有10%。

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基本偏好3：网络资源获取过程中学生偏好的学习方式调查。

调查可见学生们在获取网络学习资源时个人喜欢的学习方式不尽相同，这跟学生个人的学习特征、学习风格有关，但选择“自己独立探索，不习惯讨论”这种学习方式的同学占得最多（占48%）。

基本偏好4：学生比较偏好利用的网络学习资源类型调查。

调查得知：对专业课程类、等级考试相关培训类、文学资料类（小说、杂志等）这几类网上资源利用的偏好调查中，学生利用最多的是专业课程类资源（所占比例为48%），其次是等级考试类资源（占30%），可见我校学生利用网络还是主要为了完成专业作业或是提升专业技能方面的目的。

基本偏好5：学生比较偏好的获取网络资源的渠道。

在学生对资源类型获取的渠道中还包括学生利用网络资源时所选择的的软件工具，如演示性软件、电子邮件、互联网搜索引擎等。在对演示性软件、电子邮件、使用互联网搜索引擎、使用图书馆目录和摘要、索引数据库这几类资源获取工具中，我校学生比较偏好使用互联网搜索引擎来获取网络资源，所占比例为84%，其次是使用图书馆目录和摘要、索引数据库来获取资源，所占比例为16%。

另外，对学生比较偏好的网络资源利用形式如使用数字图书馆、在线展示等权威渠道、与特定学科链接的门户网站、使用搜素引擎搜索这几种获取资源的途径中，我校学生更偏好使用搜索引擎来获取网络资源其次是在线展示等权威渠道；由此项偏好可以看出我校学生的获取网络资源的渠道和资源利用形式比较单一，多数同学依赖于百度搜索引擎来获取学习资源。

（4）资源配置对学生网络资源利用偏好的影响

学生对网络资源的利用偏好首先可以表现在来自网络资源自身的提供、呈现和选择对学生的影响方面，网络资源的配置有可能会在很大程度上影响学习者对网络资源的利用偏好。

①调查学生对网络资源厌烦的原因

②调查学生选择网络学习资源的原因

③调查学生获取网络学习资源时面临的来自网络的最大困扰

④调查学生对目前网络学习资源配置现状的看法

由表3至表6统计数据可以看出，来自网络资源配置方面影响学习者网络资源利用偏好主要表现在：当学生对获取网络学习资源感到厌烦时占比例比较大的原因是所需网络资源需要收费和表示自己很难获得想要的网络资源；对为什么选择网络来获取学习资源的原因中大部分同学认为是因为网络学习资源的获取方便快捷；在获取网络学习资源时认为受到的最大困扰是依赖借鉴多，思考创新不够和接受信息多，理解鉴别不够；在对目前网络学习资源配置的现状的看法上，多数同学认为网上学习资源多但辅助专业课程学习使用的不多，网上可直接利用的专业学习资源很少。

（5）访谈问题及总结

访谈主要是对问卷调查的补充，来获取在问卷调查中不能获取或很少获取得到的调查对象对于被调查问题的感受、体会等方面的心理情感。该研究的访谈问题有：（1）“您觉得您在网络资源利用过程中存在利用的偏好吗?”（2）“您在获取网络资源时比较喜欢上固定的专题网站或是论坛等还是喜欢有问题就在百度搜索？”（3）“您觉得固定的专题网站或是论坛与百度搜索哪个更好一点？为什么？”（4）“对文本、图片、音频和视频这几类网络资源您比较偏好哪一类资源呢？”（5）“您觉得了解大学生网络资源利用偏好方面的问题会对将来网络资源的配置和建设方面提供指导意义吗？为什么？”（6）“您觉得了解学生网络资源利用偏好方面的问题可不可以以此来提高学生对网络资源的利用效率？如果可以，那是怎么样提高的？”

对访谈问题回答的总结：大学生在网络资源利用中确实存在一定偏好，由于学习者的学习需求和需要获取信息的不同，这种偏好会有所不同并且表现得更加明显；同学对网络资源的获取大部分还停留在“百度搜索”上，并没有完全充分地利用好网络上丰富的学习资源；同学们认为了解学生网络资源利用的偏好有助于个性化网络资源的建设及促进学生网络资源利用效率的提高。

五、结论与建议

1.结论

根据调查研究得知，我校在校大学生在网络资源利用方面确实存在着一定的偏好。这些偏好受到多方面的因素影响，不同的作用因素会对学习者的资源利用偏好有所影响。网络资源设置、学习者特征、学习者风格这三方面对学生网络资源利用的习惯和选择资源的渠道、途径以及对资源的利用形式和类型选择方面的偏好都有所影响；网络资源配置对学生网络资源利用偏好的影响可以考虑网络资源的配置需要考虑到资源使用者对获取资源是否方便，是否有足够的网络资源可以供给学习者利用，网络资源是否可以吸引学生使用并可以为其所用。资源的提供和配置是否合理，管理是否恰当有序可能直接影响着学习者对资源利用的偏好和效率。

另外，我校大部分学生认为网络学习资源的高效率应用需要正确和有效地引导，在网络资源共享的态度上大部分学生持比较开放的态度，非常愿意共享网络资源给其他人。

2.对未来网络学习资源建设的建议

笔者通过总结此次问卷和访谈调查，对目前的网络学习资源配置提出以下建议：

（1）加强学科门户网站的建设

对学生的网络资源利用偏好调查可知，大部分学生对网络资源利用存在的偏好在特定的学习需求下表现得更为明显，即学生的网络资源利用偏好是与其特定学习情境下的需求有关的，例如进行美术课学习的学生更加偏好利用图像、图画类网络资源，进行生物进化研究的同学则更偏好与视频、动画类网络资源。目前网络上也有一些特定的学科网站，但是建设还不够完善，建议在未来的网络资源配置中可以更加注重对学科门户网站的建设，便于学习者在进行网络资源查找时可以在第一时间进入自己所需的网络资源领域，大大节约搜索时间，也为学习者提供了更加系统和概括的相关资源。

（2）加快个性化网络学习资源的建设

根据本研究调查得知，不同的学习者特征和学习风格对网络资源的利用偏好存在影响，学生对网络资源利用的偏好不尽相同，因此加快建设个性化网络资源的步伐刻不容缓。基于网络的个性化学习活动中网络学习资源的设计、管理与利用都应该符合教育科学理论，适合学生的身心发展水平及认知规律，并使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张驰有度。[5]个性化网络学习资源应该是丰富且易于获得的，要设计丰富的自主性强的学习资源，且要使网上庞大无序的资源能够得到有效的管理，因此 网络学习资源除了要在信息结构上合理设计外,也需要有效的导航策略,否则,学习者容易迷失方向。

（3）努力创建更多“公建众享”的网络资源

“公建众享”我们根据时代发展需要提出并着力研究的新的信息资源建设模式，即由政府通过国家财政拨款提供建设资金主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用，其最大特点是可在更大的范围内选择最为优秀和合适的人士建设资源，从而确保建设质量。“公建众享”可供更大范围甚至于是全国、全世界的人分享优质信息资源，具有高的建设与应用绩效。[6]可见网络“公建众享” 资源不仅丰富了我国网络资源的建设而且还为学习者提供了可免费终身使用的高质量网络学习资源，在本研究调查中，有部分大学生面对网络资源利用是存在的一个很大的困惑就是所需的网络资源要收费。所以努力创建更多的“公建众享”网络资源是对网络资源设置提出一个十分有用但极具挑战的策略，因为“公建众享”的网络资源建设需要政府和专家等多方面人员的共同努力而且耗时较长，资金开销大，在短期内是难以实现的。目前建成的“公建众享”资源是全国农村党员干部现代远程教育、农村中小学现代远程教育工程，及全国文化信息资源共享工程等。未来我们将期待有更多的“公建众享”资源上市。

参考文献：

[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002(10):3-103.

[2]左继强,李秋菊,陈艺丹.建构基于网络的学生学习平台[J].现代教育科学,2008.

[3]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计研究[J].中国电化教育研究,2002(12).

[4]何克抗,林君芬,张文兰编著.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006:58-77.

[5]常环等.网络个性化学习与网络学习资源的设计[N].陕西师范大学新闻与传播学院报,2010(5).

[6]陈琳,王矗,李凡,蒋艳红等.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育,2000(1).

[7]汤跃明,谢紫娟.浅议网络学习资源及其管理问题[J].现代教育技术,2007(7):12.

[8]杨晶.网络环境下信息资源开发与利用探析[J].沈阳理工大学图书馆,2011(6).

[9]李丽芳.网络环境下大学生自主学习资源组织方式研究[D].延边大学,2010.

[10]蔡建平,苏红.SPSS实用教程[M].上海：电子工业出版社,2000(8).

（编辑：王晓明）

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基本偏好3：网络资源获取过程中学生偏好的学习方式调查。

调查可见学生们在获取网络学习资源时个人喜欢的学习方式不尽相同，这跟学生个人的学习特征、学习风格有关，但选择“自己独立探索，不习惯讨论”这种学习方式的同学占得最多（占48%）。

基本偏好4：学生比较偏好利用的网络学习资源类型调查。

调查得知：对专业课程类、等级考试相关培训类、文学资料类（小说、杂志等）这几类网上资源利用的偏好调查中，学生利用最多的是专业课程类资源（所占比例为48%），其次是等级考试类资源（占30%），可见我校学生利用网络还是主要为了完成专业作业或是提升专业技能方面的目的。

基本偏好5：学生比较偏好的获取网络资源的渠道。

在学生对资源类型获取的渠道中还包括学生利用网络资源时所选择的的软件工具，如演示性软件、电子邮件、互联网搜索引擎等。在对演示性软件、电子邮件、使用互联网搜索引擎、使用图书馆目录和摘要、索引数据库这几类资源获取工具中，我校学生比较偏好使用互联网搜索引擎来获取网络资源，所占比例为84%，其次是使用图书馆目录和摘要、索引数据库来获取资源，所占比例为16%。

另外，对学生比较偏好的网络资源利用形式如使用数字图书馆、在线展示等权威渠道、与特定学科链接的门户网站、使用搜素引擎搜索这几种获取资源的途径中，我校学生更偏好使用搜索引擎来获取网络资源其次是在线展示等权威渠道；由此项偏好可以看出我校学生的获取网络资源的渠道和资源利用形式比较单一，多数同学依赖于百度搜索引擎来获取学习资源。

（4）资源配置对学生网络资源利用偏好的影响

学生对网络资源的利用偏好首先可以表现在来自网络资源自身的提供、呈现和选择对学生的影响方面，网络资源的配置有可能会在很大程度上影响学习者对网络资源的利用偏好。

①调查学生对网络资源厌烦的原因

②调查学生选择网络学习资源的原因

③调查学生获取网络学习资源时面临的来自网络的最大困扰

④调查学生对目前网络学习资源配置现状的看法

由表3至表6统计数据可以看出，来自网络资源配置方面影响学习者网络资源利用偏好主要表现在：当学生对获取网络学习资源感到厌烦时占比例比较大的原因是所需网络资源需要收费和表示自己很难获得想要的网络资源；对为什么选择网络来获取学习资源的原因中大部分同学认为是因为网络学习资源的获取方便快捷；在获取网络学习资源时认为受到的最大困扰是依赖借鉴多，思考创新不够和接受信息多，理解鉴别不够；在对目前网络学习资源配置的现状的看法上，多数同学认为网上学习资源多但辅助专业课程学习使用的不多，网上可直接利用的专业学习资源很少。

（5）访谈问题及总结

访谈主要是对问卷调查的补充，来获取在问卷调查中不能获取或很少获取得到的调查对象对于被调查问题的感受、体会等方面的心理情感。该研究的访谈问题有：（1）“您觉得您在网络资源利用过程中存在利用的偏好吗?”（2）“您在获取网络资源时比较喜欢上固定的专题网站或是论坛等还是喜欢有问题就在百度搜索？”（3）“您觉得固定的专题网站或是论坛与百度搜索哪个更好一点？为什么？”（4）“对文本、图片、音频和视频这几类网络资源您比较偏好哪一类资源呢？”（5）“您觉得了解大学生网络资源利用偏好方面的问题会对将来网络资源的配置和建设方面提供指导意义吗？为什么？”（6）“您觉得了解学生网络资源利用偏好方面的问题可不可以以此来提高学生对网络资源的利用效率？如果可以，那是怎么样提高的？”

对访谈问题回答的总结：大学生在网络资源利用中确实存在一定偏好，由于学习者的学习需求和需要获取信息的不同，这种偏好会有所不同并且表现得更加明显；同学对网络资源的获取大部分还停留在“百度搜索”上，并没有完全充分地利用好网络上丰富的学习资源；同学们认为了解学生网络资源利用的偏好有助于个性化网络资源的建设及促进学生网络资源利用效率的提高。

五、结论与建议

1.结论

根据调查研究得知，我校在校大学生在网络资源利用方面确实存在着一定的偏好。这些偏好受到多方面的因素影响，不同的作用因素会对学习者的资源利用偏好有所影响。网络资源设置、学习者特征、学习者风格这三方面对学生网络资源利用的习惯和选择资源的渠道、途径以及对资源的利用形式和类型选择方面的偏好都有所影响；网络资源配置对学生网络资源利用偏好的影响可以考虑网络资源的配置需要考虑到资源使用者对获取资源是否方便，是否有足够的网络资源可以供给学习者利用，网络资源是否可以吸引学生使用并可以为其所用。资源的提供和配置是否合理，管理是否恰当有序可能直接影响着学习者对资源利用的偏好和效率。

另外，我校大部分学生认为网络学习资源的高效率应用需要正确和有效地引导，在网络资源共享的态度上大部分学生持比较开放的态度，非常愿意共享网络资源给其他人。

2.对未来网络学习资源建设的建议

笔者通过总结此次问卷和访谈调查，对目前的网络学习资源配置提出以下建议：

（1）加强学科门户网站的建设

对学生的网络资源利用偏好调查可知，大部分学生对网络资源利用存在的偏好在特定的学习需求下表现得更为明显，即学生的网络资源利用偏好是与其特定学习情境下的需求有关的，例如进行美术课学习的学生更加偏好利用图像、图画类网络资源，进行生物进化研究的同学则更偏好与视频、动画类网络资源。目前网络上也有一些特定的学科网站，但是建设还不够完善，建议在未来的网络资源配置中可以更加注重对学科门户网站的建设，便于学习者在进行网络资源查找时可以在第一时间进入自己所需的网络资源领域，大大节约搜索时间，也为学习者提供了更加系统和概括的相关资源。

（2）加快个性化网络学习资源的建设

根据本研究调查得知，不同的学习者特征和学习风格对网络资源的利用偏好存在影响，学生对网络资源利用的偏好不尽相同，因此加快建设个性化网络资源的步伐刻不容缓。基于网络的个性化学习活动中网络学习资源的设计、管理与利用都应该符合教育科学理论，适合学生的身心发展水平及认知规律，并使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张驰有度。[5]个性化网络学习资源应该是丰富且易于获得的，要设计丰富的自主性强的学习资源，且要使网上庞大无序的资源能够得到有效的管理，因此 网络学习资源除了要在信息结构上合理设计外,也需要有效的导航策略,否则,学习者容易迷失方向。

（3）努力创建更多“公建众享”的网络资源

“公建众享”我们根据时代发展需要提出并着力研究的新的信息资源建设模式，即由政府通过国家财政拨款提供建设资金主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用，其最大特点是可在更大的范围内选择最为优秀和合适的人士建设资源，从而确保建设质量。“公建众享”可供更大范围甚至于是全国、全世界的人分享优质信息资源，具有高的建设与应用绩效。[6]可见网络“公建众享” 资源不仅丰富了我国网络资源的建设而且还为学习者提供了可免费终身使用的高质量网络学习资源，在本研究调查中，有部分大学生面对网络资源利用是存在的一个很大的困惑就是所需的网络资源要收费。所以努力创建更多的“公建众享”网络资源是对网络资源设置提出一个十分有用但极具挑战的策略，因为“公建众享”的网络资源建设需要政府和专家等多方面人员的共同努力而且耗时较长，资金开销大，在短期内是难以实现的。目前建成的“公建众享”资源是全国农村党员干部现代远程教育、农村中小学现代远程教育工程，及全国文化信息资源共享工程等。未来我们将期待有更多的“公建众享”资源上市。

参考文献：

[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002(10):3-103.

[2]左继强,李秋菊,陈艺丹.建构基于网络的学生学习平台[J].现代教育科学,2008.

[3]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计研究[J].中国电化教育研究,2002(12).

[4]何克抗,林君芬,张文兰编著.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006:58-77.

[5]常环等.网络个性化学习与网络学习资源的设计[N].陕西师范大学新闻与传播学院报,2010(5).

[6]陈琳,王矗,李凡,蒋艳红等.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育,2000(1).

[7]汤跃明,谢紫娟.浅议网络学习资源及其管理问题[J].现代教育技术,2007(7):12.

[8]杨晶.网络环境下信息资源开发与利用探析[J].沈阳理工大学图书馆,2011(6).

[9]李丽芳.网络环境下大学生自主学习资源组织方式研究[D].延边大学,2010.

[10]蔡建平,苏红.SPSS实用教程[M].上海：电子工业出版社,2000(8).

（编辑：王晓明）

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基本偏好3：网络资源获取过程中学生偏好的学习方式调查。

调查可见学生们在获取网络学习资源时个人喜欢的学习方式不尽相同，这跟学生个人的学习特征、学习风格有关，但选择“自己独立探索，不习惯讨论”这种学习方式的同学占得最多（占48%）。

基本偏好4：学生比较偏好利用的网络学习资源类型调查。

调查得知：对专业课程类、等级考试相关培训类、文学资料类（小说、杂志等）这几类网上资源利用的偏好调查中，学生利用最多的是专业课程类资源（所占比例为48%），其次是等级考试类资源（占30%），可见我校学生利用网络还是主要为了完成专业作业或是提升专业技能方面的目的。

基本偏好5：学生比较偏好的获取网络资源的渠道。

在学生对资源类型获取的渠道中还包括学生利用网络资源时所选择的的软件工具，如演示性软件、电子邮件、互联网搜索引擎等。在对演示性软件、电子邮件、使用互联网搜索引擎、使用图书馆目录和摘要、索引数据库这几类资源获取工具中，我校学生比较偏好使用互联网搜索引擎来获取网络资源，所占比例为84%，其次是使用图书馆目录和摘要、索引数据库来获取资源，所占比例为16%。

另外，对学生比较偏好的网络资源利用形式如使用数字图书馆、在线展示等权威渠道、与特定学科链接的门户网站、使用搜素引擎搜索这几种获取资源的途径中，我校学生更偏好使用搜索引擎来获取网络资源其次是在线展示等权威渠道；由此项偏好可以看出我校学生的获取网络资源的渠道和资源利用形式比较单一，多数同学依赖于百度搜索引擎来获取学习资源。

（4）资源配置对学生网络资源利用偏好的影响

学生对网络资源的利用偏好首先可以表现在来自网络资源自身的提供、呈现和选择对学生的影响方面，网络资源的配置有可能会在很大程度上影响学习者对网络资源的利用偏好。

①调查学生对网络资源厌烦的原因

②调查学生选择网络学习资源的原因

③调查学生获取网络学习资源时面临的来自网络的最大困扰

④调查学生对目前网络学习资源配置现状的看法

由表3至表6统计数据可以看出，来自网络资源配置方面影响学习者网络资源利用偏好主要表现在：当学生对获取网络学习资源感到厌烦时占比例比较大的原因是所需网络资源需要收费和表示自己很难获得想要的网络资源；对为什么选择网络来获取学习资源的原因中大部分同学认为是因为网络学习资源的获取方便快捷；在获取网络学习资源时认为受到的最大困扰是依赖借鉴多，思考创新不够和接受信息多，理解鉴别不够；在对目前网络学习资源配置的现状的看法上，多数同学认为网上学习资源多但辅助专业课程学习使用的不多，网上可直接利用的专业学习资源很少。

（5）访谈问题及总结

访谈主要是对问卷调查的补充，来获取在问卷调查中不能获取或很少获取得到的调查对象对于被调查问题的感受、体会等方面的心理情感。该研究的访谈问题有：（1）“您觉得您在网络资源利用过程中存在利用的偏好吗?”（2）“您在获取网络资源时比较喜欢上固定的专题网站或是论坛等还是喜欢有问题就在百度搜索？”（3）“您觉得固定的专题网站或是论坛与百度搜索哪个更好一点？为什么？”（4）“对文本、图片、音频和视频这几类网络资源您比较偏好哪一类资源呢？”（5）“您觉得了解大学生网络资源利用偏好方面的问题会对将来网络资源的配置和建设方面提供指导意义吗？为什么？”（6）“您觉得了解学生网络资源利用偏好方面的问题可不可以以此来提高学生对网络资源的利用效率？如果可以，那是怎么样提高的？”

对访谈问题回答的总结：大学生在网络资源利用中确实存在一定偏好，由于学习者的学习需求和需要获取信息的不同，这种偏好会有所不同并且表现得更加明显；同学对网络资源的获取大部分还停留在“百度搜索”上，并没有完全充分地利用好网络上丰富的学习资源；同学们认为了解学生网络资源利用的偏好有助于个性化网络资源的建设及促进学生网络资源利用效率的提高。

五、结论与建议

1.结论

根据调查研究得知，我校在校大学生在网络资源利用方面确实存在着一定的偏好。这些偏好受到多方面的因素影响，不同的作用因素会对学习者的资源利用偏好有所影响。网络资源设置、学习者特征、学习者风格这三方面对学生网络资源利用的习惯和选择资源的渠道、途径以及对资源的利用形式和类型选择方面的偏好都有所影响；网络资源配置对学生网络资源利用偏好的影响可以考虑网络资源的配置需要考虑到资源使用者对获取资源是否方便，是否有足够的网络资源可以供给学习者利用，网络资源是否可以吸引学生使用并可以为其所用。资源的提供和配置是否合理，管理是否恰当有序可能直接影响着学习者对资源利用的偏好和效率。

另外，我校大部分学生认为网络学习资源的高效率应用需要正确和有效地引导，在网络资源共享的态度上大部分学生持比较开放的态度，非常愿意共享网络资源给其他人。

2.对未来网络学习资源建设的建议

笔者通过总结此次问卷和访谈调查，对目前的网络学习资源配置提出以下建议：

（1）加强学科门户网站的建设

对学生的网络资源利用偏好调查可知，大部分学生对网络资源利用存在的偏好在特定的学习需求下表现得更为明显，即学生的网络资源利用偏好是与其特定学习情境下的需求有关的，例如进行美术课学习的学生更加偏好利用图像、图画类网络资源，进行生物进化研究的同学则更偏好与视频、动画类网络资源。目前网络上也有一些特定的学科网站，但是建设还不够完善，建议在未来的网络资源配置中可以更加注重对学科门户网站的建设，便于学习者在进行网络资源查找时可以在第一时间进入自己所需的网络资源领域，大大节约搜索时间，也为学习者提供了更加系统和概括的相关资源。

（2）加快个性化网络学习资源的建设

根据本研究调查得知，不同的学习者特征和学习风格对网络资源的利用偏好存在影响，学生对网络资源利用的偏好不尽相同，因此加快建设个性化网络资源的步伐刻不容缓。基于网络的个性化学习活动中网络学习资源的设计、管理与利用都应该符合教育科学理论，适合学生的身心发展水平及认知规律，并使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张驰有度。[5]个性化网络学习资源应该是丰富且易于获得的，要设计丰富的自主性强的学习资源，且要使网上庞大无序的资源能够得到有效的管理，因此 网络学习资源除了要在信息结构上合理设计外,也需要有效的导航策略,否则,学习者容易迷失方向。

（3）努力创建更多“公建众享”的网络资源

“公建众享”我们根据时代发展需要提出并着力研究的新的信息资源建设模式，即由政府通过国家财政拨款提供建设资金主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用，其最大特点是可在更大的范围内选择最为优秀和合适的人士建设资源，从而确保建设质量。“公建众享”可供更大范围甚至于是全国、全世界的人分享优质信息资源，具有高的建设与应用绩效。[6]可见网络“公建众享” 资源不仅丰富了我国网络资源的建设而且还为学习者提供了可免费终身使用的高质量网络学习资源，在本研究调查中，有部分大学生面对网络资源利用是存在的一个很大的困惑就是所需的网络资源要收费。所以努力创建更多的“公建众享”网络资源是对网络资源设置提出一个十分有用但极具挑战的策略，因为“公建众享”的网络资源建设需要政府和专家等多方面人员的共同努力而且耗时较长，资金开销大，在短期内是难以实现的。目前建成的“公建众享”资源是全国农村党员干部现代远程教育、农村中小学现代远程教育工程，及全国文化信息资源共享工程等。未来我们将期待有更多的“公建众享”资源上市。

参考文献：

[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002(10):3-103.

[2]左继强,李秋菊,陈艺丹.建构基于网络的学生学习平台[J].现代教育科学,2008.

[3]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计研究[J].中国电化教育研究,2002(12).

[4]何克抗,林君芬,张文兰编著.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006:58-77.

[5]常环等.网络个性化学习与网络学习资源的设计[N].陕西师范大学新闻与传播学院报,2010(5).

[6]陈琳,王矗,李凡,蒋艳红等.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育,2000(1).

[7]汤跃明,谢紫娟.浅议网络学习资源及其管理问题[J].现代教育技术,2007(7):12.

[8]杨晶.网络环境下信息资源开发与利用探析[J].沈阳理工大学图书馆,2011(6).

[9]李丽芳.网络环境下大学生自主学习资源组织方式研究[D].延边大学,2010.

[10]蔡建平,苏红.SPSS实用教程[M].上海：电子工业出版社,2000(8).

（编辑：王晓明）

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