有效设计活动 优化语法教学

杨寒芳

众所周知，语法是语言最基本的知识。简单地说，它就是语言的运用法则，它研究英语语言的结构规律和使用方法，它包括词法和句法两部分。学好语法可以更准确得体地进行语言表达。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“标准”）明确指出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。并且强调，语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。在对“语言知识”五级目标的描述中，运用了“体会”“领悟”“理解”“使用”“描述”“比较”等用英语做事情的目标要求，强调了语法“在特定语境中使用”和其“表意功能”。也就是说，语法教学的目的除了传统意义上的教给学生语法的“形式和意义”外，更重要的是要帮助学生“理解和运用”语言。

新版《英语（新目标）》（Go for it!）在Section A的第二课时专设了语法课，也足见语法教学的重要性。但笔者在实际观课中发现，不少教师把语法课变成了语法练习课，大多重语言形式的讲解和识记，并通过反复做书面练习来巩固所学语法，忽视创设真实合理的情境来帮助学生感知、体验、理解和运用语言。

为了引起大家对语法教学该有的重视，更为了激励大家开展有效的语法教学，笔者组织教师开展了主题为“有效设计活动 优化语法教学”的教研活动。教研活动上一共有10节语法课，其中5节的教学内容是七年级上册的Unit 6，另5节是八年级上册的Unit 7。这10节语法课为一线教师提供了有效的语法课的范例，也留下了很多思考和探讨的空间。基于对这10节语法课的观察和思考，笔者认为，语法课中的活动设计应关注以下几个方面。

一、围绕一个话题或一条主线设计活动

一个合适的话题或主线能创设真实的语境，为活动提供语言表达的平台，让学生身临其境地感知、体验和运用语言，不知不觉中提高语用能力。陈仪娜老师的课成功地围绕和延续上一课时的话题——Johns birthday dinner展开，学生在此语境中学习新单词，操练目标语。首先，教师通过引导学生回忆John喜欢的食物，再通过中西文化的差异来引出4个新词汇rice, chicken, egg, carrot。此设计很好地利用了中西文化背景的差异，为学习新语言做铺垫。然后引导学生为Johns dinner 上这么多食物find their homes，then find the rule，学生用中文表达后，教师再用英文进行概括。通过归类和总结，学生掌握了可数名词、不可数名词和既可数又不可数的名词，为之后对话的展开做铺垫。接着学生做guessing game，运用句型“Do you like ...?”来询问在John生日宴会上教师对食物的喜好。之后学生两人小组进行pair work，继续用“Do you like ...?”来询问partner 在John 生日宴会上对食物的喜好。最后用“Does he/she like ...?”向其他同学确认他们partner对食物的喜好。话题Johns birthday dinner贯穿于整堂课，把各个活动串起来，形成了一条课堂主线，学生始终在合理的情境中体验和使用着目标语言。

二、结合学生的生活实际设计活动

“标准”要求教师通过创设接近实际生活的各种语境，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，在语法教学中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，在语法操练之后，我们应该回到学生的生活实际，让学生结合实际进行谈论。吴老师（John）结合学生熟悉的家乡来教学一般将来时就是一个很好的例子。教师先向学生介绍了自己的工作和爱好：I work in Zhaojia Middle School now. I like swimming and dancing. 然后，让学生预测十年后他的工作和爱好：In ten years, John will work in another school. Hell like to _______. Hell _______.该设计立刻激起了学生的兴趣。学生的答案五花八门：In ten years, John will work in another school. Hell like to work there. Hell play basketball/have two babies/be thinner ... 之后，教师又谈论自己的家乡赵家——香榧之乡，先让学生欣赏美丽的家乡图片，然后让学生根据图片内容填空：From the pictures we can see: There are many _______ in Zhaojia.学生的答案有：trees, mountains, visitors等。接着，让学生预测家乡的未来：What will Zhaojia be like in the future? There will be _______ in Zhaojia. 有了之前的铺垫，学生自然说出了各种预测：There will be more trees/fewer people/more visitors/... in Zhaojia. 这样的活动话题围绕师生生活，既激发了学生用英语表达的兴趣，又给他们运用新学的目标语言搭建了平台。因此，学生参与积极性高，活动效果好。

三、由易到难、由浅入深设计活动

教师在设计活动时，应考虑教材内容、活动形式、活动目标和难易度等，使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，形成一条螺旋上升的线，把学生的语用能力一步一个台阶地引向新的高度。

叶飞老师执教的是七年级的课。她在课堂上开展了这样几个活动。

Task 1: Johns birthday dinner is next week. Lets go to the supermarket and get something for him. (出现大润发超市的图片)先让学生通过brainstorming的形式列举出为John的生日晚宴采购的食物，然后要求学生把不同类型的食物放进不同的购物车。学生可以根据所购买的东西的种类进行分类，如蔬菜、饮料、食物等。然后教师再从是否可数的角度引出另一个分类法，再把所购东西重新放入不同的购物车。在这个活动中除了复习已学单词和运用基本句型外，还进行了可数名词单数变复数的教学和可数、不可数以及既可作可数又可作不可数的名词分类。

Task 2: What (food) do you like if your birthday dinner is coming?先由教师和一学生示范对话——T: I like ... for my birthday dinner. Do you like ...? S: Yes, I do./No, I dont. 然后让学生进行chainwork，操练该句型。最后再请部分学生展示这个对话，而教师通过转问其他学生趁机把第二人称转化为第三人称。这个活动的重点在于让学生在模拟的情境中操练目标句型，达到熟练掌握和巩固的作用，也为之后的综合运用打好基础。

Task 3: If your parents birthday dinner is coming, what do they like? Go and get some food for them.这个活动可以用上所有Grammar focus中要求的句型，因为采购食物时会考虑到所有参加晚宴的人对食物的口味和喜好。这个情境是非常贴近学生生活的，学生基本上都有过这样的跟随家长一起为长辈的生日晚宴采购东西的经历，所有学生也能在这样的情境中自如地扮演角色，并运用目标语言进行交流来完成任务，真正达到“用英语做事情”的目的。

叶飞老师在课中设计了一条很好的任务链：从理解层次（单词、句型）到巩固层次（机械对话操练）再到交际层次（拓展会话），几个任务的难度不断提升，并且后面的任务都是建立在之前任务的基础之上，它们之间相互联系，具有统一的目标指向。从词到句再到会话，而且会话也是从师生问答到生生对话，再到小组多人活动，让学生的学习既符合他们的认知过程，又步步提升他们的语言表达能力。同时叶老师结合话题，从为John准备生日过渡到为自己，再到为父母，谈论了对生日晚宴上食物的喜好，涉及内容由浅入深，由近及远，将抽象的语法融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的，使课堂的构建更加立体和丰满。

四、让学生在运用中学习语法

英语语法种类繁多，其本身也比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习常常是学生学习中的一个薄弱环节。语法教学的真谛是让学生能结合实际运用语法进行交际。所以运用才是学习语法或语言的根本。

胡华凤老师的课较好地体现了新课程“在用中学”的理念，在学生的实际运用中，让学生自己感悟语法，之后再让学生通过观察总结其用法和规则。教师用图示引导学生运用含有will的各个句型——肯定句、否定句、一般疑问句及其问答、特殊疑问句等，归类谈论未来的各个方面（见图1）。学生在轻松自然的谈论中复习了语法知识。但是，教师在此不点明语法，只是进行渗透。之后，让学生进行同伴问答，在问答后再引导学生进行各种句型的总结。教师采用了归纳法让学生在体验中感知该语法的内涵，并逐渐明确了如何准确地运用该语法，少了空洞的规则讲解。

五、依托图示给活动一个支架

顾名思义，图示是以图形、图像、图片或关键词等构成的图文式样来表示你想表达的思想的精华。教师在课堂教学中运用图示的方法能够使隐性的思维过程显性化，给学生的思考搭好一个支架，让他们的思考有所指向，也更富有逻辑性。图示使科学知识形象化，抽象理论具体化，零碎知识系统化，既可以引起学生兴趣，又可以清晰地呈现所学知识，是一种使教师教得轻松，学生学得愉快的高效的教学方法。语法课的话题多样、知识点零散，若依托图示进行语法教学的活动设计，会起到提纲挈领的作用。

楼玲霞老师的课，就多处利用生动的图示进行话题阐述和语言运用。

如图2，楼老师在课开始时以思维导图的形式，创设情境，通过提问分层输入目标语（will do, there will be），同时以男女生竞赛为刺激手段，引导学生运用目标语，积极输出。再如图3所示，楼老师在这节课的最后设计了一个groupwork，要求学生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.学生根据图示有话可讲，并且可以讲得很有条理，同时又很好地运用了本节课的语法。这样的活动融语法和话题为一体，依托图示给学生搭好表达的支架，从而高效地帮助学生运用语言。

综上所述，语法教学要在关注“学生和学生的学习”的基础上围绕形式、意义和理解运用展开，让学生在恰当的语境中反复体验和运用语言并在此过程中逐步体会和感知语言的规律性。教师在设计相关活动时要引导学生通过观察、记忆、感悟、想象和探索主动获得语法知识，并借助语境进行大量的有意义的言语训练，实现语言知识运用的自动化，从而提升语用能力。

叶飞老师在课中设计了一条很好的任务链：从理解层次（单词、句型）到巩固层次（机械对话操练）再到交际层次（拓展会话），几个任务的难度不断提升，并且后面的任务都是建立在之前任务的基础之上，它们之间相互联系，具有统一的目标指向。从词到句再到会话，而且会话也是从师生问答到生生对话，再到小组多人活动，让学生的学习既符合他们的认知过程，又步步提升他们的语言表达能力。同时叶老师结合话题，从为John准备生日过渡到为自己，再到为父母，谈论了对生日晚宴上食物的喜好，涉及内容由浅入深，由近及远，将抽象的语法融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的，使课堂的构建更加立体和丰满。

四、让学生在运用中学习语法

英语语法种类繁多，其本身也比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习常常是学生学习中的一个薄弱环节。语法教学的真谛是让学生能结合实际运用语法进行交际。所以运用才是学习语法或语言的根本。

胡华凤老师的课较好地体现了新课程“在用中学”的理念，在学生的实际运用中，让学生自己感悟语法，之后再让学生通过观察总结其用法和规则。教师用图示引导学生运用含有will的各个句型——肯定句、否定句、一般疑问句及其问答、特殊疑问句等，归类谈论未来的各个方面（见图1）。学生在轻松自然的谈论中复习了语法知识。但是，教师在此不点明语法，只是进行渗透。之后，让学生进行同伴问答，在问答后再引导学生进行各种句型的总结。教师采用了归纳法让学生在体验中感知该语法的内涵，并逐渐明确了如何准确地运用该语法，少了空洞的规则讲解。

五、依托图示给活动一个支架

顾名思义，图示是以图形、图像、图片或关键词等构成的图文式样来表示你想表达的思想的精华。教师在课堂教学中运用图示的方法能够使隐性的思维过程显性化，给学生的思考搭好一个支架，让他们的思考有所指向，也更富有逻辑性。图示使科学知识形象化，抽象理论具体化，零碎知识系统化，既可以引起学生兴趣，又可以清晰地呈现所学知识，是一种使教师教得轻松，学生学得愉快的高效的教学方法。语法课的话题多样、知识点零散，若依托图示进行语法教学的活动设计，会起到提纲挈领的作用。

楼玲霞老师的课，就多处利用生动的图示进行话题阐述和语言运用。

如图2，楼老师在课开始时以思维导图的形式，创设情境，通过提问分层输入目标语（will do, there will be），同时以男女生竞赛为刺激手段，引导学生运用目标语，积极输出。再如图3所示，楼老师在这节课的最后设计了一个groupwork，要求学生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.学生根据图示有话可讲，并且可以讲得很有条理，同时又很好地运用了本节课的语法。这样的活动融语法和话题为一体，依托图示给学生搭好表达的支架，从而高效地帮助学生运用语言。

综上所述，语法教学要在关注“学生和学生的学习”的基础上围绕形式、意义和理解运用展开，让学生在恰当的语境中反复体验和运用语言并在此过程中逐步体会和感知语言的规律性。教师在设计相关活动时要引导学生通过观察、记忆、感悟、想象和探索主动获得语法知识，并借助语境进行大量的有意义的言语训练，实现语言知识运用的自动化，从而提升语用能力。

叶飞老师在课中设计了一条很好的任务链：从理解层次（单词、句型）到巩固层次（机械对话操练）再到交际层次（拓展会话），几个任务的难度不断提升，并且后面的任务都是建立在之前任务的基础之上，它们之间相互联系，具有统一的目标指向。从词到句再到会话，而且会话也是从师生问答到生生对话，再到小组多人活动，让学生的学习既符合他们的认知过程，又步步提升他们的语言表达能力。同时叶老师结合话题，从为John准备生日过渡到为自己，再到为父母，谈论了对生日晚宴上食物的喜好，涉及内容由浅入深，由近及远，将抽象的语法融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的，使课堂的构建更加立体和丰满。

四、让学生在运用中学习语法

英语语法种类繁多，其本身也比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习常常是学生学习中的一个薄弱环节。语法教学的真谛是让学生能结合实际运用语法进行交际。所以运用才是学习语法或语言的根本。

胡华凤老师的课较好地体现了新课程“在用中学”的理念，在学生的实际运用中，让学生自己感悟语法，之后再让学生通过观察总结其用法和规则。教师用图示引导学生运用含有will的各个句型——肯定句、否定句、一般疑问句及其问答、特殊疑问句等，归类谈论未来的各个方面（见图1）。学生在轻松自然的谈论中复习了语法知识。但是，教师在此不点明语法，只是进行渗透。之后，让学生进行同伴问答，在问答后再引导学生进行各种句型的总结。教师采用了归纳法让学生在体验中感知该语法的内涵，并逐渐明确了如何准确地运用该语法，少了空洞的规则讲解。

五、依托图示给活动一个支架

顾名思义，图示是以图形、图像、图片或关键词等构成的图文式样来表示你想表达的思想的精华。教师在课堂教学中运用图示的方法能够使隐性的思维过程显性化，给学生的思考搭好一个支架，让他们的思考有所指向，也更富有逻辑性。图示使科学知识形象化，抽象理论具体化，零碎知识系统化，既可以引起学生兴趣，又可以清晰地呈现所学知识，是一种使教师教得轻松，学生学得愉快的高效的教学方法。语法课的话题多样、知识点零散，若依托图示进行语法教学的活动设计，会起到提纲挈领的作用。

楼玲霞老师的课，就多处利用生动的图示进行话题阐述和语言运用。

如图2，楼老师在课开始时以思维导图的形式，创设情境，通过提问分层输入目标语（will do, there will be），同时以男女生竞赛为刺激手段，引导学生运用目标语，积极输出。再如图3所示，楼老师在这节课的最后设计了一个groupwork，要求学生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.学生根据图示有话可讲，并且可以讲得很有条理，同时又很好地运用了本节课的语法。这样的活动融语法和话题为一体，依托图示给学生搭好表达的支架，从而高效地帮助学生运用语言。

综上所述，语法教学要在关注“学生和学生的学习”的基础上围绕形式、意义和理解运用展开，让学生在恰当的语境中反复体验和运用语言并在此过程中逐步体会和感知语言的规律性。教师在设计相关活动时要引导学生通过观察、记忆、感悟、想象和探索主动获得语法知识，并借助语境进行大量的有意义的言语训练，实现语言知识运用的自动化，从而提升语用能力。