对信息时代英语数字化教学的畅想

常松

数字化教学是信息时代的产物，它将教学资源与信息技术相互融合，便于人们利用手机、iPad等移动终端随时随地地进行学习。“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源”。[1]43笔者参与了学校数字化教学的管理工作，见证了英语教师“从观望到学习，从学习到实践”的全过程，体会到了英语教师对数字化教学与英语学科教学相结合的苦恼、整合的疲惫和融合的渴望。因此，笔者对信息时代的英语数字化教学提出了以下一些畅想。

一、建立多元化的教学资源库

数字化教学资源的缺乏是目前英语数字化教学中的一大难题。教师需要结合数字化教学平台的功能去设计英语课堂教学，还要在海量的信息中筛选可以用于英语数字化教学的各类资源。对于这类难题的破解，可以从教师、学校、企业等方面着手。

（一）建立教师发展共同体

教师发展共同体通过英语教师们的自主学习与研讨培训提升自身信息化素养，通过集体备课与分工协作，收集、制作、存储与英语教学相关的各类教学资源。教师可以收集与制作语言点讲解、语法讲解、学习技能讲解等英语知识技能类教学微视频；也可以收集、整理中外名人演讲、优秀学生学习经验介绍、国外风情介绍、时事热点深度分析、原版热门电影赏析等优秀英语素材，实现资源建设的自主化。

（二）形成平台多元综合体

为便于使用，数字化教学平台应该将每位教师上课的资源进行储存并合理地分类，如按单元话题分类（如Nature and environment， Charity and responsibilities， Teenagers and colorful life， Great people and personalities， Travel and cultures等）、按语言技能分类（如Listening， Speaking， Reading， Writing等）、按练习题型分类（如选择题、词汇填空题、完形填空题、阅读理解题等），同时增加平台内部的资源搜索功能，实现教师备课的便捷化。

（三）促进校企研发联合体

学校或是教育管理部门可以通过组织教师竞赛的形式增强教师制作优质的数字化教学资源的积极性；数字化教学平台的开发企业可以通过向教师个人或学校购买这些资源的版权，或者协助制作各类数字化教学资源等形式鼓励英语教师参与数字化教学资源的建设，实现资源建设的规模化。

最终，这些多元化的教学资源不仅助力英语教师的课堂教学，而且可以通过建立英语学科数字化教学的资源库和题库，利用数字化教学平台的组卷功能、纠错功能，实现资源利用的高效化。

二、呈现系统化的在线课程集

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求……最大限度地满足个体需求”[1]3。数字化教学可以利用它的优势满足不同层次学生的个性化学习需求。

（一）采用“视频点播”的形式

教师将当天上课的教学内容录制成一个个英语教学课例或是一个个英语语言重难点的微视频或微课，上传至数字化教学平台后，成为可供学生、家长或教师再学习、再观摩的点播资源。教师上课所用的课件、教案、学案、习题集、当堂检测卷等传统材料也上传至数字化教学平台，成为在线课程集的一部分，便于学生从网络上下载后重复使用或进行在线检测。

（二）采用“翻转课堂”的形式

在课前将一些原本需要上课观看的微视频或需要研讨的话题等发布在网上，供学生先行预习、再准备课堂发言或提问，提高学生的自主学习能力，强化学生英语课堂上语言交际能力的培养，突出语言的工具性和交际性。

（三）采用“网络校本”的形式

开设“网上视频英语角”“网络英语专题培训”（如人机对话考前辅导培训、英语阅读专题培训、英语写作专题培训、英语竞赛培训等）“英文经典诵读课程”“英语读报俱乐部”“英语影片配音训练班”“英语小说阅读联盟”等，通过网络直播供学生课内课外、家里户外随时随地学习。

通过以上途径，逐渐形成系统化的在线课程资源，最终形成开放性的课程社区或课程超市，便于学生在线进行有针对性的选择。这样，学生可以“在线观摩课例、查看课件、练习……实现移动远程听课和个性化学习”[2]。

三、体现即时化的教学反馈链

布鲁姆在《掌握学习理论导言》中指出，“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难时能给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有学生事实上都能学得很好”[3]。随着信息技术的不断发展、数字化教学平台的建设，可以实现对学生课堂参与发言或研讨、课堂知识巩固与检测等情况进行即时评判。

（一）实现针对性纠错

尽管英语学科的练习“题小量多”，但是借助于数字化教学平台教师可以清晰地了解到每个学生每道题的正答率，哪几个学生解答得不正确。教师可以有针对性地对学生的错题进行“订单式”讲解，避免了教师“经验性”误判，有效提升了英语课堂教学和课后辅导的效率，同时可以形成个性化的错题集，便于学生进一步对所学英语知识进行巩固与提升。

（二）增加互动性反馈

“知识的建构本质上具有社会性，学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新台阶”。[4]借助于数字化教学平台对学生的学习情况进行统计分析，根据分析结果将全班学生分成多个不同的交流群，并将难易程度不同的学习任务推送给不同的交流群，供学生进行对话与交流、互动与研讨，使学生在自己力所能及的学习中可以有更多的表现机会，可以有更多的收获，教师对学生互动的反馈也可以更有针对性，使学生获得更多有效的反馈信息。教师可以事先将数字化教学平台的语言设置为英语，其他语言无法识别，这样学生只能用英语进行交流，从而增强学生的英语交际能力。同时，数字化教学平台所具有的开放性与社交性允许学生课后通过平台或移动终端与教师或同学进行随时的互动交流，解决英语学习中遇到的一些问题。

（三）优化测试性模块

借助于英语题库的建设，数字化教学平台可以增加或优化测试性模块。针对初中英语的人机对话考试，可以增加英语人机对话的网络测试模块；针对英语语法知识的课标要求，可以增加英语语法的达标测试模块；针对英语课外阅读的课标要求，可以增加英语阅读的等级测试模块；针对英文经典诵读的掌握情况，可以增加英文经典测试模块；针对英美国家的文化背景知识，可以增加英语常识类知识检测模块等等，而且对测试达标设置不同的等级，对不达标的学生提出个性化的学习建议，以此激发学生挑战英语学习的兴趣，提高英语学习的反馈效果。

如果英语翻译、英语默写和英语作文等主观性的常态化作业能利用数字化教学平台在课堂上或是课后进行即时性的批阅，这样的教学反馈不仅能让英语教师从批改作业中解放出来，也会使学生从即时的教学反馈中直接受益！

四、形成可视化的学习档案袋

数字化教学平台不仅是向教师提供备课、上课的平台，而且是向学生提供课前预习、课堂学习和课后巩固的平台；不仅是向家长提供查询孩子学习成绩和课堂表现的平台，而且更应成为一个生动的、具体的、可视的、有生机的学生学习成果的展示平台。

（一）记录学生学习过程的信息

数字化教学平台不仅记录学生每天学习情况的数据信息，如课前自主完成作业的情况，上课举手和参与研讨、评论的次数，课堂上编写的英语对话、撰写的英语作文以及当堂检测情况，而且可以记录学生一段时期内完成的学习任务与作品，如学习完成的各类试题、英语听说训练、英语手抄报、英文名著阅读记录等数据信息，便于学生家长及时了解子女在校的学习情况，为亲子沟通提供有效的话题，融洽亲子关系。

（二）展示学生优秀成果的平台

数字化教学平台可以自动整理学生的优秀英语作业或作品、优秀的英语对话音频或视频，也可以直播班级或学校举办的英语演讲比赛、英语读书报告会、英语歌曲风采大赛、英语课本剧会演等，也可以在班级、年级或学校层面的公共云空间里展示当天英语学习的班级简报，如英语课堂上参与最积极的学生、当堂检测最优秀的学生、学习任务完成最出色的学生等，树立学生学习的好榜样，同时便于其他学生与家长通过网络进行交流与学习。

（三）分析学生学习趋势的工具

数字化教学平台将自动对学生英语学习、技能训练、习题巩固等过程中所犯的错误进行大数据分析，并最终形成每天、每周、每月、每学期的学习诊断反馈报告，对学生的课堂表现、学习成绩、错误原因等方面进行学生学习趋势的诊断性分析和综合性评价，并就此提出中肯的改进意见。这有利于家长与教师对学生的思想、学习进行针对性的教育与辅导，有利于学生本人认清自己目前拥有的优势和存在的问题，并积极改变自身不良的学习行为和习惯。

数字化教学是信息技术发展、时代进步的必然趋势，是英语教学改革的未来目标，是学生语言训练、素养养成的有效途径。多元化的移动终端、多元化的信息资源、多元化的课堂教学、多元化的沟通渠道引领着英语教学的新思维、新发展、新变革，促使英语教学更有吸引力、更具温情感、更显个性化。数字化教学不仅需要数字化教学平台与技术的支持、数字化教学资源与模式的建构，更需要教师数字化教学实践的探索和学生数字化学习规范的建立。只有建立和完善一系列数字化教学管理与评价指标，英语语言教学才能真正实现数字化，英语教学数字化的愿景才会真正到来。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 黎慧颖.利用录屏软件录制PPT型微课[J].中小学英语教学与研究，2014（8）：28.

[3] 余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].中学外语教与学，2014（11）：12.

[4] 严萍.MOOC课程与高中英语语法教学融合的优势及模式分析[J].中小学英语教学与研究，2014（8）：19.