化学课堂有效问题的设计原则及策略

邵斌

课堂作为师生互动的主阵地，已经成为追求“轻负高效”“有效教学”的大平台。教师有效课堂问题意识的形成与实践，能在潜移默化中培养学生的创新精神和实践能力，让学生的智力充分接受挑战，使思维产生碰撞，使情感受到熏陶，从而引领学生主动参与学习，为学生的发展和终身学习奠定基础。

一、定位有效问题

问题是指人在认知过程中，经常意识到一些难以解决的、引发疑惑的思考，并由此产生一种困惑、焦虑、急于探究的心理状态。几乎在所有的课堂中，我们都可以观察到教师组织的此类提问活动，大致可描述为：（1）教师提供组织结构，大致规定讨论的题目或主题；（2）教师激发回应，或向一个或多个学生提问；（3）学生回应或回答问题；（4）教师对学生的回答做出反应。

其中，教师的行为构成了三个方面的活动，即组织、激发和反应，而处于中心地位的是“激发”也就是“提问”这一行为。“问题”是在教师提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工作。有效问题是那些学生能够积极组织回答并因此参与学习过程的问题。它要求学生在思考问题时有复杂的思维活动。这些思维活动能提高学生比较、归纳、推理、扩张等各种综合能力，而这些能力正是学生今后在工作、生活中必须要具备的。

二、 “有效问题” 设计的原则与策略

（一）有效问题胜在信息指向明确

“有效问题”是为完成课堂的教学目标而设计的，它包容的信息有利于帮助学生利用已学知识去探索解决新问题，应该成为新旧知识的交融载体。在实际使用问题所包含的信息中往往存在看似简单实则复杂或者缺乏逻辑顺序等弊端，使学生感到复杂、模棱两可或可作双重理解等。下面案例1为某县公开课一位教师的课堂片段。

【案例1】 乙醇的物理性质

学生叙述生活中酒精的用途，教师给出常见图片后，投影酒精的物理性质“常温下为无色有特殊香味的液体，密度0.789g·cm-3，沸点78.3℃，能与水以任意比相溶，能溶解多种无机物、有机物”。

接着教师设置下列问题来巩固知识（见表1）。

这三个问题，经常出现在课堂或者作业中，其中问题1和问题3学生很容易接受。而问题2看似比较简单，包含的信息却很大，对很多学生来讲也有很大的迷惑性：明明酒精和水在问题1中能用蒸馏分离，为什么由95.5%乙醇制取无水乙醇就不行了？为什么加入生石灰后生成Ca（OH）2后不过滤，而用蒸馏？为什么无水乙醇中还有水呢？这些问题所涉及的知识都高于高一学生的接受能力，学生的回答都得不到教师的肯定，教师的解释学生也理解不了。于是所谓问题，就成了教师的自问自答，对于学生来说，就是记住了几个结论，会做了这几个特定的习题，意义不大。

如果将这个问题作为课后拓展问题，让学生查阅资料，就可以让学生了解到工业制无水乙醇的多种方法，甚至“恒沸体系”“钠或镁制绝对乙醇”等更深层知识，未尝不是提高学生视野、帮助学生构建高品质思维体系的一种方法。

（二）有效问题胜在符合学生认知逻辑顺序

问题应该按提问顺序的不同而变化。最基本的提问顺序是：组织、激发、反应，但也可能有其他的变化。研究表明最常见的提问顺序往往采用由开放性问题导向封闭性问题的形式。许多教师在“组织—激发—反应”过程中开始时多采用开放性问题，然后做进一步的组织，再导向下一个问题，而这一个问题只需要回忆或简单推论。

【案例2】 SO2与BaCl2溶液是否产生沉淀

问题1：如果产生白色沉淀，你认为该沉淀是什么物质？

问题2：如果该沉淀是硫酸钡或者亚硫酸钡，则除此生成物外还有什么？

问题3：亚硫酸钡能存在于盐酸中吗？

问题4：相同条件下，亚硫酸与盐酸的酸性谁强？

问题5：如果把BaCl2溶液改成CaCl2溶液，现象是否相同？

问题6：在SO2与BaCl2溶液中，加入以下物质[H2O2、HNO3、Ba（OH）2、Na2SO4、AgNO3]都会出现沉淀，其原理是什么？

用这样的方式，教师对问题重新组织，充分调动了学生已有的知识，符合学生认知的逻辑顺序，缩小了思考范围，使问题层次分明，有利于调动学生的积极性，使课堂沿着教学目标稳步靠近。

当然具体的提问顺序应该由教师根据具体的教学内容和学生水平决定。

（三）有效问题胜在符合思维深度

课堂上的有效问题最好难度适合，面向多数学生，有一定的深度且有启发性，能引发学生思考和探究，使其对所学内容有更深层次的把握。

教师应在问题的“四何”层面，针对教学目标和学生认知水平精心设计。“四何”，即是何，为何，如何，若何。可以简单陈述为是什么，为什么，怎么样，假如什么又怎样。比如一个水杯，我们把它“四何”一下。这水杯是什么品牌的？用什么材质做的？（是何）它为什么能保温？（为何）它能保温多长时间？能容纳多少水？（如何）把它放在雪地中，还能保温吗？（若何）

【案例3】 “强酸制弱酸”原理的理解与应用（见表2）

课堂教学中，教师要善于在“如何”和“若何”上下功夫，努力培养学生的“问题深究能力”和“创新意识”，培养学生的发散思维，这样教育教学才不会偏离方向，才能培养出适应时代要求的人才。

（四）有效问题胜在生成

问题作为实现教学目标的平台，承载着知识传输的作用。教师往往喜欢将教学过程中的所有教学程序都掌控在自己手中。这种教学看起来学生是“动”起来了、“参与”了，但实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路，进行教师心中有数的“表演”。endprint