英语教学中学生归纳推理能力的培养

芦雪瑾

归纳推理能力作为逻辑思维重要的组成部分，也是学生素质教育的重要组成部分。在英语教学中，教师应该引导学生通过科学的方法进行归纳，提高学生的思辨能力，从而达到提高学生思维素质的目的。

尽管归纳方法在理论界存在争议，如波普尔认为：“从有限不能证明无限，从过去不能证明未来。”[1]但作为逻辑思维中重要的证明方法之一，归纳还是被广泛地运用于英语写作中，且是有效提高写作水平的重要方法。所以，为提高学生的英语写作水平，有必要在英语教学中对学生的归纳推理能力进行培养。

归纳的核心在于从经验和事实中推导出知识，是从有限的事例推广到无限的定律，是用过去的事情证明未来的事情。归纳需要将不同事物按照不同的标准进行比较、类比、分类、综合和概括。下面，列举几种培养学生归纳推理能力的方法。

一、科学比较

通过比较或对比发现普遍性的规律是归纳常用的方法。比较和对比是确定事物的共同点和差异点的方法。比较和对比的核心是要发现事物间的本质关系，需选择和制订精确稳定的比较标准，就对象的实质进行比较和对比。除了常见的通过几个事物间相互比较与对比发现归纳事物间的共同点和不同点之外，这里再介绍两种归纳方法：从已知实例推广到普遍规律；利用时间参照，用过去或现在的事情推测出未来可能的结论。

（一）从个别事例推广到无限的定律

以经验为根据进行逻辑推理来得出结论，是英语写作中常用的手法之一。这种方法是选取恰当的某个事实或个人经历，通过推而广之得出结论，或通过提取事例中的基本属性而得出抽象概念的一种归纳。下面的例子就是利用众所周知的牛顿故事推导出“善于思考是成功的重要因素”这样一个结论。

Newton liked thinking and this made him a great scientist. One day he sat thinking in his garden when an apple fell. Then he didnt only realize that the direction the apple fell was always toward Earths center but also realized that Earth had drawn the apple to it. He showed us what was true of apples and the earth was true of planets and moons as well. He formulated the Law of Universal Gravitation. So only those who like thinking can be successful.

这段文字，包含有两个归纳的过程。其一，牛顿发现地球可以吸引苹果向地心方向落下的力，他将这种力推广到地球也可能吸引月亮等卫星绕地球运行的结论；其二，通过叙述牛顿和苹果的故事这样一个个体事例得出只有善于思考的人才能成功的普遍结论。这种比较归纳首先必须要抓住个例和结论中的共同点，这个例子中的共同点是：成功与善于思考的关系。其次，这种比较归纳方法往往通过故事叙述手法体现其本质要点。所以，在采用这种结构的段落写作中，要注重故事叙述的关键细节选择，要与结论中的关键要点相一致，力求清楚简洁，不能喧宾夺主，不要忘记了个例的使用是为了得出结论。

（二）用过去或现在的事情证明现在或未来的事情

这种方法是从已知的事实中发现规律从而得出预判现在或将来的一个结论。尽管过去的事情具有一定的独立性，但是，如果找出这种相对独立的事物中的延续效果，就能得出对现在或将来的结论。如：

Carbon dioxide in the air from the burning of fuels is creating a “greenhouse effect”. As a result， the worlds temperature is raised and some of ice has melted. If this continues， the earth will be destroyed by the air pollution.

在这个例子中，结论“地球将会被空气污染而毁灭”是通过现在的事实“污染造成温室效应”而归纳得出的。这是一种历时的（diachronic）比较。

在比较时英语表达也各有不同，要考虑上下文的衔接。常用于比较来进行归纳的句型结构有很多，可以使用原级比较，如：Reading， when active， is thinking and thinking tends to express itself in words. Therefore， writing between the lines is as important as reading between the lines to get the most out of anything；还可以使用转折比较，如：Its well known to all that reading between the lines is an efficient way of reading. But what is less known to get the most out of anything in the course of your reading is writing between the lines；也可以使用并列比较，如：Reading between the lines is important to get the most out of anything in the course of your reading. Equally important， if you want to do the most efficient kind of reading， you should write between the lines.endprint

二、恰当类比

类比是根据两种事物的某些特征上的相似，做出它们在其他特征上也可能相似的结论。类比技巧的培养可以提高学生的创新能力、解释和沟通的能力，提高判断和解决问题的能力，促使学生的联想、比较、对比、发现，提高认知能力和记忆能力。教师可以通过介绍类比的结构和特征，教会学生使用类比，从而学会归纳推理出可靠的结论。类比由主体项和类比项构成，两者的“相同特点”是类比的核心。如：My teacher， Sarah always says“Go ahead” when students have questions and feel shy to ask. She always tells us not to pretend to know when you dont. Otherwise， you will be laughed at as Mr Nanguo acting as a stopgap to make up the number. So， asking questions is not a bad thing. It can make you know better.这个例子中，主体项为学生，类比项为南郭先生，相似特点是：当有问题时，如何对待问题。在类比项中，南郭先生不懂装懂，结果闹出笑话。同理，学生如果有问题不问，也不是一件好事。作者通过进行这样的类比，使得“提问题不是坏事情” 这一观点不证自明。

类比推理可以对关系、场所、时间、因果、种属等不同角度的关系进行类比。关系类比是指主体项和类比项的内在关系相仿，如：Much thinking can make a wise and quick mind as a lot of exercises can make a strong body. Exercise can help stimulate blood flow. When we think a lot， we can make our knowledge connected and related.这里利用思维与睿智的关系和锻炼与身体的关系进行类比，主体项“思维可以睿智”，类比项“锻炼可以强身”，两者之间的联结关系是“增进知识融合”恰如“促进血液流通”，从而证明积极思维的作用和好处。而下面这个例子：When the family work in harmony， children feel quite pleasant， which will help them grow healthily and develop perfectly. So， children raised in a harmonious family are more likely to succeed as fertile land always promises a good harvest. 其中，主体项的场所“和谐家庭”和类比项的场所“肥沃土地”都具有“利于生长”的共同特点。通过这样的场所类比“家庭对于孩子的成功就像是良田才能保证丰收”，“家庭环境对教育很重要”这一结论就很可靠。

利用类比还可以来表明作者的态度和观点。有时候，学生在写作中表现出主张个人态度和观点非常含糊或比较粗暴，但利用类比就能清楚且具有说服力地陈述个人观点和态度。下面这个写作中作者对剽窃的态度讨论便是一个很好的例子。It would be as shameful a plagiarist using others ideas and words without acknowledging the source of that information as a thief taking things from a store without paying. 例子中的主体项“抄袭者”和类比项“窃贼”具有共同特征“不告知而据为己有”来表明作者鲜明的态度“抄袭如同偷窃是可耻的”，结论明确且可靠。再如：Id no more scribble all over a first edition of Paradise Lost than Id give my baby a set of crayons and an original Rembrandt. I wouldnt mark up a painting. Its soul， so to speak， is inseparable from its body.在这个例子中，作者利用主体项中首版藏书的品相和类比项中名画的品相相比较，和它们的相似特点“品相与价值”的关系，表明作者观点“外表与内容对于价值而言都很重要”。

三、准确分类

分类是指将事物按其本质属性进行划分，加以归类区别。正确的分类系统可以反映事物的本质特征和内部规律性的联系，从而指导人们寻找和认识新的具体事物。分类在学生习作中运用较少，部分原因是学生忽视这种归纳方法在写作中的作用。有些习作借助了分类得出结论，但由于对这种归纳方法缺少足够的认知，使用得不够恰当。教师有必要通过课堂训练提高学生对事物进行正确分类，如有意干扰学生的思维惯式，调整他们的思维路径，调整结构思路等，并分析和摹写相关写作结构，不仅是学生得到认知上的提高，而且得到充分的练习。例如：One of the reasons for the decrease of the number of postgraduates is the governments new policy： the government no longer pays the tuition for postgraduates. So those who come for “a free lunch” choose to work. 在这个例子中，作者为了解释考生人数减少的原因，采用了分类的方法来得出结论。作者把考生进行分类，其中一类是由于研究生教育是免费的而选择考研，现在政府取消了免费读研，那么这部分人就放弃考研了，结果，人数减少了。endprint

归类的另一个方法是根据语义路径，从个体开始，上升到类。教师要帮助学生认识个体上的类，如：It is true that stars in the entertainment business are usually overpaid. However， it is only those who reach the very top of their profession can get these huge salaries. This size of money is closely linked to the competition they have to overcome in order to reach success. They are， in effect， rare talents. 该例子中，作者把明星归类到稀有杰出人才中，从而证明了“明星应该得到高报酬”的观点是合理的。人们不会否认稀有杰出科学家应该得到高回报，不会否认稀有商业和经济界天才应该有高收入，那么，作为明星既然被归类到稀有杰出人才，高收入也就顺理成章了。

教师还可以帮助学生理清顺序，按照进程递进的顺序分类。如：The world is full of disappointed people. Some of them probably never had much ambition to start with； they waited for something good and felt cheated because it never happened. Some of them had very specific ambitions and never got what they wanted. Others got what they wanted but found it wasnt exactly what theyd expected it to be.在这个例子中，把失望的人按照理想在实践中的进程不同分成不同类：一类是只有理想而从没开始实践的；还有一类是有理想，也实践了，但没有达到目标的；第三类是达到目标了，但与原来的期待有距离，从而证明了无论在哪个层面都会有失望的人。

同理，我们也可以按照不同角度和侧面对事物进行分类。如：One book owner owns its property by paying for it. But full ownership comes only when you have owned its ideas. 把书的拥有者从不同角度进行分类，一类是书的物理拥有，另一类是拥有书中的思想。

四、分析综合

分析是考察研究对象的构成、各种特征以及细节。分析可以是从性质上来分析从而得出结论，如：Boys and girls have different personalities and single-sex schools allow equality among pupils and give opportunity to choose subjects freely without gender prejudice. So it is good to educate boys and girls in single-sex schools.这个例子通过分析男孩与女孩的性格差异和选课差异，得出结论“男女分开教育好”。还可以通过数据来分析而得出结论，如：Last year there were only ten minutes in which we could communicate with our classmates in English in the classroom but now we have 20 minutes to do that. So this new teaching method is good to improve our oral English.这个例子通过具体的数据来得出结论“新的教学方法从提高口语的角度来讲是好的”。

分析综合能力的提高也可以在分析的基础上，从整体的角度把握事物整体的发展规律，得出一个全新的认识，这也是培养学生创新能力的途径之一。如：In the beginning， teachers focused on text learning only， like words and grammar； Later， people realized language and culture were bound together， so teachers began to attach importance to both the linguistic and cultural elements of the language. Now， people think students need to know not only language forms and culture， but also skills， strategies， and they should learn to be emotionally mature. Then， humanism in English teaching has been suggested.这个例子中，作者通过分析英语教学的不同特点和发展过程，人们对教育的认识从语言形式到文化再到学习主体的发展过程，综合得出人本主义的教育理念。在归纳中作者认识到人本主义的发展过程不是孤立的，而是综合了教育发展过程中的不同理念。

五、抽象概括

抽象是从感性认识出发，通过取事物的核心点，得出合理的简单的基本规律。抽象思维可以在实践活动的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，也可以是以理论为依据，运用科学的概念等。教师可以加强监控和指导学生的抽象思维过程来培养归纳概括的能力，如及时认识和掌握学生在抽象概括的过程中反映出来的推理思维纬度，抽出事物的本质因素和认识事物的本质的能力，及时纠正学生抽象概括思维中对事物的本质认识上的不足或空白，跳空或断裂等现象，特别是指导学生对语义的理解，语言之间内在联系的把握。如：My friend， Jane， can speak English well. I know that she started to learn and use English at the age of three. From this case we can learn that young children pick up language much more easily than adults.这个例子就是以“简从小学英语，所以英语学得好”实例为依据形成了一个抽象的概念“孩子比成人学英语更容易”。

上述几种培养学生归纳推理能力的方法除了教师要有一定的认知外，更重要的是要加强对学生科学有针对性的训练。同时，教师要注意搜集利于教学的语言素材，尤其是学生写作中的例子，清楚学生认识问题和解决问题的思路，了解学生处理信息的能力、表达观点和论证观点的能力，掌握学生利用数据的能力和得出合理结论的能力。在此基础上，通过教学和实践，培养学生科学归纳推理的逻辑思维能力，使学生逐渐成为具有批判性思维的审思缜密的思考者。

参考文献：

[1] 涂纪亮.当代西方著名哲学家评传（第十卷）[M].济南：山东人民出版社，1996：330-331.endprint