初中英语开展“小先生制”教学的实践

周敏

“小先生制”的教学思想是陶行知先生在20世纪30年代从中国国情出发首次提出的。它是一种小孩教小孩，小孩教成人的教学形式，又是一种学习方式。虽然时代发生了天翻地覆的变化，高速发展的当今中国，教育事业蒸蒸日上，但陶行知先生的“小先生制”教学思想对今天的教育仍有着重大的启示和指导作用。

目前国内多数学校还是采用“班级授课制”进行教学，由于班级中学生个体学习能力有差异导致了学习基础各有不同，对于同样的教学进度，接受能力强、基础好的学生可能“吃不饱”，而接受能力差一些、基础不好的学生又有“无法全部消化”的现象。因此“班级授课”对于个体学生的“因材施教”便成了问题。在教学实践中，笔者借鉴陶行知先生的伟大教育思想，在初中英语教学中开展“小先生制”教学的尝试，经过反复调整教学手段，确实收到了很好的教学效果。现就几点做法谈谈自己的认识，以求更深入探究陶行知教育思想，进一步创造性地学习、实践。

一、开展“小先生制”教学的实践

（一）提倡学生即知即传 争做“班级先生”

“即知即传”是小先生制的一项重要原则，即用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人。[1]

首先，在班级中倡导“知识共有，共同进步”的思想，提倡学生好为人师、善为人师。在教室里准备一本“小先生问答簿”，学生可以把自己不懂的问题写在本子上，让有答案的“小先生”把自己的知识传递给他人。人人都是“学生”，人人都可做“先生”。其次，在课堂上充分为“小先生”提供“讲台”。如每天课前3分钟，安排一位“小先生”以自命题方式进行English speech，把自己所掌握的英语故事、词汇或兴趣爱好与大家分享；每个单元开展一次“知识大回放”，让学生对本单元内容提出问题或疑问，其他懂的学生便做“小先生”，一一作答；一些常见题型的错题评析也可邀请“小先生”为大家讲评。为了能清楚地回答别人的问题以及更有效地解决问题，“小先生”们课前会主动整理资料，认真复习、巩固，理清解题思路，透彻分析题意，大大提高了学生的学习积极性和主动性。再者，为“小先生”开拓课后互助学习的舞台。“小先生”答疑可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行，这样一旦遇到单词不会读，有身边的“小先生”教读；阅读或练习中遇到问题不会解，有身边的“小先生”随时帮助解答，学习中的问题随时得以解决，避免了问题积少成多，学习越来越“堵”的现象。为了促成“小先生”持久的积极性，把它形成一种“制度”，一些鼓励和激励的措施也必不可少。在起步阶段，笔者为每位学生都建立了一个“先生档案”。作为学生，能做一次“先生”，就是一次“学以致用”的表现，是了不起的“成绩”，应该记录下来作为学习成效之一，并予以鼓励，及时表扬。每个月及每学期都评选一次“最佳小先生”，促使学生更加积极地争先创优！

（二）组织小组合作互助 发展“小组先生”

充分发挥班级中优秀“小先生”的主观能动性，以他们为龙头，将全班分成几个合作小组，每组成员由不同层次的学生构成，如优秀生1～2人，中等生1～2人，后进生1人。小组成员之间的信息差能充分保证组内成员之间相互帮助，共同提高。教师指派学业好、组织能力强的学生担任小组固定“小先生”，负责本组学习活动的组织和开展。教学中笔者会给“小组先生”分配具体的任务并进行方法指导。他们也要定期向笔者反馈小组的学习情况，笔者同时对他们的工作能力进一步培训、提高。比如早自习英语早读时，“小先生”在组内领读单词、课文，确保每一位组员会读、读熟；在课堂上，“小先生”在教师的指导下组织队员开展对话交流、朗读课文、理解课文大意等学习活动；课后，“小先生”督促组员完成背诵、练习、默写等学习任务，及时针对问题进行辅导和方法指导。课堂上也经常以小组为单位展示他们的学习成果，每个月进行“优秀小组”的评比，这样不仅能促进各小组成员更好地合作互助，提高学生的合作能力，还能促进全班竞争氛围的形成，培养学生良好的竞争意识，促使全班学生在“小组先生”的带领下更有效地提高创新能力和学习能力。

（三）加强师生互教互学 形成互补

学生可以当先生，那么教师也可以当学生。“小先生制”的实施首先需要教师改变观念。在某些情况下，“小先生”能够起到更大的作用，因为他们是同龄人，没有“高高在上、令人生畏”的形象。而教师走下讲台，成为“大学生”，认真聆听“小先生”讲课，更能起到鼓舞作用。当“小先生”在讲台上讲解时，有这样一位“懂得多的学生”在座位上认真听、认真记，而后给予中肯的点评，及时表扬或纠正错误，弥补缺失，“小先生”会更严谨地“讲课”，对自己的缺点和错误会更用心地倾听并改正。这样，学中有教，教中有学，互学互教，师生不断互补，共同提高。此外，教师也需要加强对陶行知“小先生制”等相关理论的学习，采用丰富的形式组织好、指导好、评价好“小先生”的教学实施过程，并对实施的结果进行有效的评价和反馈，当然，评判要适可而止，否则会约束了“小先生们”的步伐。

二、教学体会

在初中英语教学中开展“小先生制”以来，笔者真切地体会到它在英语教学中的作用，主要有以下几个方面。

第一，“小先生制”让学生体会到了自己的主体地位，激发了学生自主学习的内驱力。学生不再只是被动接受大量知识，而是可以把学的知识教给别人，学生学习英语的心理、情趣、习惯及能力发生明显变化，学习的积极性和主动性明显提高。正如陶行知先生所说：“‘为学而学不如‘为教而学之亲切。‘为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”[2]

第二，“小先生制”让学生找回了学习的信心，提高了各方面的能力。“小先生”年龄相仿，思维行为方式相似，沟通更容易，教者乐于帮，被教者乐于接受帮助。对学生来说语言学习的最大障碍是心理障碍，而心理障碍来源于知识障碍。以前学生碍于面子或怕被老师批评不敢向老师提出问题，不能及时解决学习中的问题，而在人人都是“小先生”的环境里，学困生也可以在“小先生”的帮助下完成简单的任务，跨越知识的障碍，从而树立起学习的信心，不断进取。成为“小先生”的学生学会了积极思考，独立解决问题，习惯于积累，善于表达，从而提高分析问题、解决问题的能力。“小先生制”有效实施了“因材施教”，真正达到了转化学困生，培养优等生，实现共同进步的目的。

第三，“小先生制”丰富了英语课堂教学，让学生的视野更开阔。“人人都是小先生”的氛围有助于激励学生主动拓宽课外阅读，他们在课堂上展示的知识不仅拓宽了其他同学的视野，也是对英语教材的最好补充，是英语课堂的精彩生成。学生还会为了不断追求这份“精彩”而不断拓展，形成积极主动的良好学习习惯，把枯燥乏味的“要我学”变成乐此不疲的“我要学”。

陶行知先生认为，小孩身上蕴含着无限的创造性和生命力，小孩人小志不小，小孩许多事不是不能做，而是没有让他们做。在初中英语课堂上开展“小先生制”教学，能更好地构建一个和谐的英语课堂，把课堂还给学生，让他们真正成为学习活动的主体，成为学习活动的参与者和探索者。“小先生制”不仅是陶行知先生留给我们的教育思想，更是他对中国教育的期待。我们应该继续认真深入研究陶行知教育思想，创造性地学习、借鉴“小先生制”的形式和做法，汲取其精华，不断落实在我们的教学实践中，让它走得更远。

参考文献：

[1] 江苏省陶行知研究会，南京晓庄师范学校.陶行知文集（下）[M].南京：江苏教育出版社，2008：522.

[2] 陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005：180.endprint