高三语文有效复习的两点建议

一、考点的选择

高三复习，说是一年，实际上满打满算只有八个月，上课的时间非常有限。时下一些教师的高三语文复习，严格地按照考纲进行“地毯式轰炸”，一个考点一个考点过关。看似精细，实则胡子眉毛一把抓，效率是低下的。我们不能为了复习而复习，而应该把有限的时间用在刀口上。

考纲中的有些考点，如字音、字形、词语熟语等，根本没有规律。这些考点能不能过关，其实并不是取决于教师的上课，关键是看学生的基础，看学生平时的积累，看学生题目是不是做得足够多。严格地讲，考这些内容考的不是技巧，不是能力，而是知识，考的是学生是否“见多识广”。所以，应对这样的考点，重要的是学生自己要多“折腾”。教师选好训练材料，学生自己做题自己对答案自己消化巩固，教师只要在事后加以督查落实即可。笔者以为，高三语文教师把宝贵的非常有限的上课时间用在这些考点上，是不够明智的。

考纲中的考点，那些需要学生自己多“折腾”的，要放在课外完成；而需要教师帮助学生“折腾”的放在课内落实。

那么，高三语文课堂中究竟应该“折腾”些什么呢？多年来笔者“重点复习考点”的选择主要坚持了以下三个原则。

1.选学生容易犯错的考点

学生需要什么，我们就教什么。复习课不同于新课，更需要以学定教。

比如病句这个考点，多数学生都怕，高三都快结束了，许多人心里还是没有底。一些学生在屡战屡败后会问：“老师，我病句题老是错，怎么办？”很多教师都会这样回答：“多做，自然就解决了。”这个回答其实是很不负责任的。实践证明，病句题通过多做的办法是解决不了的，有时候做得越多反而越糊涂。根据笔者的经验，这个考点一定要听教师讲课，让教师帮助学生找规律。

病句题多数学生都怕，但这个点倒是有规律可找的，只要教师指导得当，病句题必能轻松解决。[1]目前考纲列举的病句类型有六种，即语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。每道题4个句子，常常是3句错误1句正确，而3个病句必考三个不同的病因，因为“考点是不会重复的”。在实际教学中，我们发现，学生不可能一无所知，常常是已经找出两个病句了，最后在“二选一”的时候把题目做错了。所以笔者一般这样指导学生：先给已经找出的病句（比如AC两项）定性，明确是哪两个病因（比如是搭配不当、成分残缺或赘余），然后用余下四个病因逐个考察BD两项。先看B有没有语序不当的毛病，如果没有，再看D有没有语序不当的毛病；如果还没有，再看B有没有结构混乱的毛病，如果还是没有，再看D有没有结构混乱的毛病；如果还是没有，再看B有没有表意不明的毛病……这样做，看起来有些麻烦，其实很简单，只要学生“六大病因烂熟于胸”，逐个排查起来还是非常快的。

这样操作的科学性在于，当一个人单纯从一个角度（比如表意不明这个角度）来考察一个句子的时候，往往更容易发现问题。一个美女站在面前，问学生“这个美女有什么毛病？”学生会很茫然；如果问“这个美女头发乱不乱？”学生会马上做出明确清晰的判断。

相信有了这样的指导，学生做病句题的困难应该基本能够解决。

这就是一个学生容易犯错误的考点，也是一个需要教师帮助学生“折腾”的考点。教师在课堂上多折腾，帮助学生找到了规律，学生课外完全可以少做题甚至不做题，因为这并不是一个必须通过多做题才能得到解决的考点。

2.选高考常考和新考的考点

考什么教什么，一直被外界诟病。不过，高三了，临近高考了，教师还在“淡定而潇洒地”讲一些高考不考或者基本不考的内容，在升学压力如此巨大的现实背景下，实在也是极不负责任的。

要提高高三复习课的效率，理应分析高考考什么，理应分析高考经常考什么。

比如语言综合运用部分，以浙江卷近五年试题为例，2009年考了句子衔接、解说词、情景对话，2010年考了语意概括、仿写、海报，2011年考了句子衔接、仿写、广告，2012年考了依据所供材料下定义、语句的扩展、语意概括，2013年考了句子衔接、语意概括、仿写。五年下来，反复考到的是句子衔接、仿写、语意概括这三个考点。因此句子衔接、仿写这两个考点自然就应该成为高三语文课堂上“折腾”的重点（至于语意概括的问题，下文另将论及）。

还有一些考点，并不常考，但根据命题趋势，估计马上会考。这样的考点，因为新，学生可循之例甚少，或者根本无例可循，为了使学生不至于猝不及防，同样需要成为高三语文课堂中“折腾”的重点。比如仔细分析最近三年全国各省市高考作文题，就会发现一个信号，有些省市对“文体”提出了要求（如下表）。

高考自从考话题作文以来，一直是“文体不限”，由此考场上出现了许多四不像的文章，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，散文不像散文，说明文不像说明文。为纠此弊，一些省份对文体提出了要求。以“明确文体”为例，2011年是3家，2012年扩大到4家，2013年扩大到6家。而福建、湖南、江西三省，干脆规定只能写记叙文或议论文。由此笔者曾在很多场合提醒省内的一些高三语文教师注意作文的“文体限制”问题。当时的“猜测”是会直接要求写记叙文或议论文，最后的结果是，浙江省的高考命题人员比较谨慎，步子很小，只要求“明确文体”。当然，步子虽小，其趋势是明显的，其轨迹是清晰的。“明确文体”应该是第一步，“要求写记叙文或议论文”或许才是最后的目标。

如果上述的分析是正确的，那么记叙文或议论文这两种文体，学生就要“有意练之”，教师在课堂上就要“有意讲之”。虽然记叙文、议论文是两种“古老”的文体，但对有些高中生来说却不啻是新生事物，是新考点，极需要教师在课堂上“折腾”。因为他们一直来都没有文体意识，一直来都在写一些四不像的文章。

3.选能够总结出规律的考点

上面说高三语文课堂中反复“折腾”的应该是学生容易犯错的考点、高考常考和新考的考点。可是，有些考点学生经常犯错误，比如字音、字形，教师在这些考点上花大量的课堂时间却又得不偿失。有些考点高考几乎每年都考，但这些考点的复习常常只能就题论题，很难找到共性的东西。比如语意概括这个考点，个性化色彩太明显，几乎每道题都是一个个例，考的基本上是学生自身的阅读能力，很难找到什么规律，所以教师在这个考点上花大量的课堂时间同样是得不偿失的。

从根本上讲，教学内容实际上可分为三种情况：不用教学生也会的，教了学生才会的，教了学生也不一定会的。

笔者以为，高三语文教师需要在课堂上反复“折腾”的应该是上述第二类考点，它们既是学生容易犯错的，又是高考常考或新考的，更是能够找到某些规律的。

比如上面提到的句子衔接、仿写，就是两个这样的考点。

“句式的仿用”是一个常考的考点，在复习指导的时候，我们一般讲两个“解题原则”：①仔细分析所供例句的句式特点，进行“亦步亦趋”的模仿；②在仿写内容的确定上，要充分考虑题干中的隐性提示。前者解决与原句“像”和“不像”的问题，后者解决与原句“和谐”和“不和谐”的问题。

在下面语段中的横线上填写适当的句子，且和前一句构成排比句。

梨花的颜色也是美丽动人的。如果说白莲像刚出浴池的少女， ， ， ，那么，我也不愿再煞费心机找更多蹊跷的比喻来描写梨花了。我将斗胆地说：梨花集了一切白色花种之大成，是它们之魁首和王冠。

以下是笔者对该题的分析指导：

所供的例句是“白莲像刚出浴池的少女”，这是个比喻句，也就是说接下来要仿写三个比喻句，这就落实了第一个解题原则；在仿写内容的确定上，要注意下文“梨花集了一切白色花种之大成，是它们之魁首和王冠”中“白色花种”几个字，也就是说仿写的三个比喻句的本体都必须是“白色花种”，这就落实了第二个解题原则。

一般情况下，只要落实了上述两个“解题原则”，学生做仿写题就不会犯原则性错误，百分之七八十的分数肯定可以拿到，最多喻体选得不够理想罢了（喻体选得不够理想，这是学生的才气问题，教师其实无能为力）。[1]

听了这样的课，得到了这样的指导，学生心里自然就有了底，手中有了“武器”，下一次再碰到仿写题就一定知道该怎么办了。

再比如现代文阅读，内容概括、句段赏析是高考常考的两个考点，也是学生经常犯错的两个考点。但高三语文教师在处理的时候，还是要采取不同的策略。内容概括题一般还是让学生自己多折腾为妥，因为教师即便在课堂上“折腾”，也折腾不出什么名堂，不太找得到一通百通的规律。而句段赏析题则不同，它需要教师在课堂上折腾，毕竟做这个考点的题还是有一些“门道”可循的。

所以，高三语文教师在课堂上讲的，一定是学生需要的，一定是高考常考或新考的，一定是能够总结出一些规律的。

二、材料的选择

1.多选高考真题

复习课效率的高低，跟选什么样的材料来组织复习非常有关系。

从提高教师自身业务水平的角度讲，最好是语料自选，题目自编。一些名校培养年轻教师，每年都要进行命题比赛，其意正在于此。但从提高高三复习课效率的角度讲，最好还是选典型的能说明问题的能起举一反三作用的材料。笔者认为，选各省市历年高考真题作为复习材料比较理想。高考真题，虽不能说十全十美，毕竟是好多专家花了近一个月的时间细细打磨出来的东西，相对来说，考虑得周全，经得起推敲。而且，现在全国每年都有十七八份高考语文真卷，选择的余地很大。这样做，一方面大大节省了备课的时间，另一方面也能充分保证训练材料的质量。

像现代文大阅读这一块内容，教师们都知道，编题目的难度其实是很大的。时下很多教辅用书上的新编题，包括一些学校月考卷上的原创题，科学性都不足，经不起推敲，训练价值不大。与其让学生练经不起推敲的原创题，还不如让学生练经典的陈题。其实，新题、陈题相对而言，学生一届接着一届，年年在变，对教师来说是陈题，对学生来说还是新题。

新题不一定是好题，陈题不一定是差题。选新题还是选陈题，主要看题的质量，一切服从于训练效果。

当然，对于一个追求进步的语文教师来说，新题必须不断地去编，但编了不一定要给学生用。编新题是为了提高自己，用陈题是为了提高学生。

2.同一个语料要善于反复使用

经典材料选定、训练之后，教师不但要让学生把题目弄清楚，还要让学生把材料弄熟悉。在整个高三复习过程中，经典材料要经常拿出来比较、分析，教师经常要根据后面的复习内容给这个经典材料再出一两道新题。因为材料很熟悉，教师出了题，学生可以直接思考，不用再看材料，节省了时间，提高了效率。

特别是现代文大阅读，上述复习训练的思路更有价值。同一篇文章训练15道题目，与读三篇文章训练15道题目（每篇文章训练5道题），学生的耗时肯定是后者多，但训练的效率肯定是前者高。从语文学习的角度讲，文章读得越多越好，但从现代文阅读训练的角度讲，题目不是做得越多越好。

复习效果要好，选定的材料一定要用精，用深，用透。

而且，这一教学思路必须在高一、高二上新课的时候就确立。我们绝不能把高一高二当高三抓，高一就是高一，高二就是高二，高三就是高三，各教学段自有各教学段的规律。但是，在实施高一高二教学的时候，必须有高三的意识，高中三年教学应该是一盘棋，互相关联，相互牵制。

这一点非常重要。笔者经常鼓吹一个观点：“高三的教学个个相似，高一高二的教学各有各的不同。”领导们、教师们都非常重视高三的教学，一些学校还经常把最好的教师放在高三，谓之“把关”。但实际上，学校与学校之间的差异，在很大程度上不是由高三的教学决定的，而是由高一高二的教学决定的。

以语文为例，我们发现，高一高二的课文，高三复习时有些是基本用不到的，这些课文犹如过眼烟云，上了就上了，复习课中是永远不会再提及的。高一高二处理这些课文的时候，就可以一笔带过，甚至直接忽略。而有些课文，在高三复习课中会反复用到，不断提及，这些课文在高一高二上新课时就必须细讲。比如《祝福》这篇小说，笔者以为就一定要细讲。讲透了这篇小说，会给高三的小说复习带来极大的方便：小说标题的含义，伏笔的运用，主要人物和次要人物的塑造，肖像描写、环境描写、侧面描写、语言描写，叙述手法的特点，主旨的表达，等等。到高三复习小说的时候，讲到这个问题可以提到《祝福》，讲到另外一个问题又可以提到《祝福》。因为高一时《祝福》讲得透，课文很熟悉，这个时候提到《祝福》的相关内容学生就容易理解。又因为对材料熟悉，学生记得也真切。

题目，要么不讲，要讲就把它讲“透”；材料，要么不用，要用就把它用“足”。

参考文献：

[1] 童洪星. 汝果欲应试，功夫应试外——高考语文复习策略一家谈[J]. 教学月刊·中学版（教学管理），2013（3）.