初中英语阅读课堂中的教学延伸

林璐

按照现代教育心理学和英语新课标的要求，英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获取新的知识，提高认知水平，发展学生的语言技能，增强分析和解决问题的能力，更要深化阅读的内涵和拓展其外延，把阅读的空间范围延伸到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生的良好品质，陶冶情操，促进学生人格的完善和人生观、价值观的构建。

苏格拉底有句名言：“Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.”（教育不是灌输，而是点燃火焰）因此，英语阅读课堂中的教学延伸，就是用来点燃阅读的火焰，在符合学生的审美、认知规律的前提下，促使学生求同存异，求得和文章意义最为接近的理解，鼓励学生结合不同的知识背景和生活经验进行阅读感悟，在已有的基础上不断拓展，提高对阅读知识的进一步认知和运用，提高思维能力，形成积极的情感态度价值观。

一、 阅读课堂中教学延伸的原则

阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下几个原则。

1. 贯穿性原则

任何偏离课堂和教学目标的延伸只会耗费时间。要选准延伸的切入点，激活学生的思维，诱发学生的表达欲望，促使学生体验、感受、领悟和思考。

2. 生活化原则

教学延伸要与学生的生活实际联系起来，确保覆盖学生需要的各种阅读技能，让学生在生活实际中引发真实的思考，感悟真实的生活体验。

3. 认知性原则

脱离学生实际认知能力的延伸只会让学生望而却步。若每个句子都有需要解释才能搞懂的词，句子结构、语法复杂，延伸内容很少有学生感兴趣，这样的延伸带给学生的可能只有挫败感。

4. 实效性原则

教学延伸不应趋于表面，流于形式，而应引领学生走进有效阅读，点燃学生阅读思维和灵性，让学生确实在阅读课程中有所收获，有所感悟。

二、 阅读课堂中的教学延伸

1. 文化的延伸

《英语课程标准》明确提出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

在阅读教学中，文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。

比如，《英語（新目标）》（以下所提到的教材都为《英语（新目标）》，故下文不再标注）八年级下册Unit 3中“Do you remember what you were doing?”阅读教学的文化延伸可以设计介绍Martin Luther King的表格，让学生通过表格中的信息了解这位美国历史上的伟大人物，了解美国社会，让学生走进作者的心路历程。八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down?”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unit 13中的“Receiving money makes me uncomfortable”阅读教学，可以延伸交流中西方的“送礼”观。九年级Unit 6中的“I only eat food that tastes good”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。

2. 语言美的延伸

学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更重要的是能够体会语言之美，把英语语言形式和语言意义结合起来。［1］阅读课堂的教学延伸可以设计写的活动，从而进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。

语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。

如八年级下册Unit 9中的“Have you ever been to Singapore?”教学中让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。

（1） 框架美。整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。

（2） 连接美。文中出现了一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：on the one hand, on the other hand, however, whether ... or, and of course ...

（3） 表达美。学生从文中找出的优美句子有：Its a wonderful place to ... Maybe you fear that ... It might seem strange ... You wont have any problem ...One great thing about ... is ...

最后，教学延伸设计题为“Have you ever been to Ningbo?”的书面表达，借鉴阅读材料介绍自己的家乡。学生从阅读中获取了这些语言美，把这些美的体验过渡到美的创造，当别人阅读时，同样给读者带来美的享受。

3. 情景的延伸

对学生而言，学习英语最终的目的就是具备跨文化交际能力。阅读是一种技能，更是一种体验。阅读也是对话和交流，并不断在交流中得到体验的深化。情景的延伸指教师设计相关主题的情景，学生在题材广泛、语言知识丰富的阅读中，利用所传递的信息，凭借自己的生活经验，在感知、理解、巩固的基础上，实现跨文化交际，激扬阅读效果。

九年级Unit 11中的“Could you please lend me your pen?”阅读教学中，学生理解了在各种情景中运用合适的有礼貌的问答。但光是简单地传授这些礼貌用语，那只能是蜻蜓点水，很难达到恰当运用的效果，只有组织情景表演，让学生用语言来做事，才能达到事半功倍的效果。因此，可以进行如下的情景延伸设计：Make a dialogue according to the different situations. Pay attention to the correct way to make the request.

1） You want to stay out late and ask your parent about it.

2) You asked a friend to come for a meal at your house. You want to change the time.

3) A foreign friend wants to go to Zhaobao Mountain and asks you the way.

情景延伸给学生提供了运用所学语言的情境，情景表演不仅使学生所学文化礼仪知识得以外显，而且贴近生活，是能实际应用于生活的语言操练。学生在角色表演的过程中积极主动，彰显活力。

4. 情感的延伸

心理学家彼得·萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰·迈耶(John Mayer)认为，一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20%，后者占80%。［2］作为一名教师，既要发展学生的语言知识技能，又要培养其积极向上的情感态度。在阅读教学中，许多阅读材料都有积极的情感主题，情感的延伸让学生能在获取阅读的快乐之后，树立良好的情感态度价值观。

如八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down?”阅读教学，延伸的情感主题可以是：文明从我做起。笔者将校园里不文明的现象拍成照片，展示给大家看：有食堂里插队买菜、浪费粮食，校园里乱扔垃圾、踩踏草坪，走廊边追逐打闹等等。让学生谈谈这些行为，讨论我们该怎样让文明从我做起。把课堂中的礼仪移到学生身边的校园中来，让学生感同身受，促进情感的升华。

九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems?”延伸的情感主题可以是：克服困难，顽强自信；九年级Unit 7中的“Id love to sail across the Pacific.”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想；九年级Unit 8中的“Ill send you a photo of Lucky.”和八年级下册Unit 4中的“She said helping others changed her life.”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions?”延伸的情感主题可以是：换位思考，感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，也不失为阅读教学的点睛之笔。

5. 思维的延伸

爱因斯坦曾说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。学习语言离不开创造性的思维。如何培养学生运用英语的智慧，激发学生的创新思维和想象能力，也是阅读教学中教师应该思考的问题。

思维的延伸需要教师在阅读教学中根据阅读课的不同类型进行不同的设计，根据阅读教学的本身特点进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多契机，延伸设计许多活动，发散学生的思维，让他们的创造力尽情发挥。

如九年级Unit 9 中的“Do you know when basketball was invented?”这篇课文主要描述篮球的发明和发展史。在阅读教学中，根据课堂时间多少可以有选择地进行如下思维延伸设计。

（1） Who is the best inventor?

要求学生给自己或家人发明一样最需要的东西。结合第九单元的所學内容，学生畅所欲言：“I want to invent a pen for myself. It can write quickly. It can help me do homework.”“I want to invent a car for my father. It wont pollute the air. It will tell him not to drive if he is tired or after drinking.”等等。这些思维延伸激发学生的创造欲望，培养了学生的创新能力。

（2） Great inventions for us.

要求学生小组合作，发明适合中学生的一项运动或者一种娱乐器具。学生从阅读材料中获得灵感，充分发挥创造性思维，小组合作，畅所欲言，把课堂上学到的知识发挥得淋漓尽致。

有一组学生说要发明一个学生专用电脑（special computer for students）用来指导学习，查找资料；还有一组学生说要发明智能机器人(super robot)帮助自己解决困难；另外有一组学生发明了海绵球（sponge ball）运动，比赛利用羽毛球场地或排球场地进行，用身体任何部位击球，使球过网，但不能用手，球落地算输。

小组成员阐述时条理清晰，他们运用阅读策略mind-mapping 进行思维拓展，从发明物的适合人群、优缺点等添加支架来叙述。学生的创造性思维得到了有效开发。因为时间关系，只有三组学生在课堂上完成了小组活动。但课堂上的热情依然存在于课后的讨论中。

三、 结束语

英国著名哲学家培根说过：Reading makes a full man. 可见阅读教学的重要性。课堂教学又是英语阅读教学的主阵地，因此，教师要充分利用课堂上的每一分钟、课堂教学中的每一次延伸机会，让学生在教学延伸中达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

参考文献：

［1］ 沈珊珊. 谈英语阅读教学中的文本沉浸［J］. 中小学英语教学与研究，2010（3）：6-7.

［2］ 李贺玲. 让课本活起来，让阅读活起来［J］. 中小学英语教学与研究，2009（5）：25-26.