小学语文跨学科阅读中存在的问题与对策

祁正娟

【摘要】语文学科有着极强的包容性。小学语文教学有着培养学生多元思维和跨学科阅读的目标和任务。教师在阅读教学活动中，应通过跨学科阅读，帮助学生丰富知识储备，提升将语文知识与其他學科相融合的能力。当前，小学语文跨学科阅读教学中，存在着教学目标不明确、教师缺乏指导、学生负担过重等问题。本文就这一现象，从审美鉴赏、生活延伸、文化探讨等方面，为解决小学语文跨学科阅读中存在的问题提出解决方案，希望能带来一定的参考。

【关键词】小学语文;跨学科阅读;教学策略

当前，各学科快速发展，交叉融合。小学语文教育也应适应这一趋势，帮助学生形成跨学科的思维和眼光。教师应通过跨学科阅读的形式，帮助学生掌握基础语文知识，提升语文理解能力，全面提升学生的综合素质。教师应注重深挖课内阅读的价值和内涵，让学生精读细读，并且适当拓宽学生的课外阅读面，同时引导学生依据自己的能力水平适当进行提升和深化，逐渐形成跨学科思维。

一、审美鉴赏，联结兴趣

小学生注意力不容易集中，而且抽象思维尚未形成，有待于培养。如果教师照本宣科，不重视学生的学习兴趣，也没有系统培养学生的抽象思维能力，必然会影响学生的学习积极性，长此以往也会影响学生学习能力的提升。因此教师应结合学生的身心特点，选择合适的教学方法，培养学生的学习兴趣，并引导其在掌握语文基础知识之后，将目光放到其他学科的知识上，将语文作为桥梁，不断提升探索学习的兴趣。教师在语文教学过程中，可以将音乐、书法、绘画等学科作为辅助展开教学，让学生直观立体地感受到学科教育的魅力。

（一）自然探索

数学等学科教育要求培养学生的抽象思维能力。但对于小学生来说，形象直观的东西更易于理解，也更容易激发学习兴趣。教师除了教授基本的阅读方法，还可以结合主题，展示图片、影片，让学生对文章主题和写作对象形成立体感知。高年级的学生大都具备了自主搜集资料的能力，教师可以让学生围绕主题搜集资料，在课上进行分享。

例如《太阳》一文属于说明文，简要介绍了太阳对人类的重要作用。为了调动学生的学习兴趣，提高学生的知识水平，教师可以播放相关纪录片，让学生深入了解太阳对人类生产生活起到的不可替代的作用。教师也可以让学生搜集关于太阳的传说故事，以丰富学生的民俗知识。对于这类说明文或以科学现象为主题的文章，教师应该灵活运用多媒体等教学设备，通过图画、影像等直观的方式，拉近学生与文章之间的距离，降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣。

（二）德育渗透

语文与德育有着密不可分的关系。教材内的课文是学生了解大千世界的钥匙，其中的美文，可以帮助学生培养高尚的道德情操，形成正确的世界观、人生观、价值观。教师可以在开展诵读教学时，让学生配合音乐进行朗读。情感丰沛的文章宜用激情澎湃的音乐，温婉动人的文章宜用优美舒缓的音乐。教师也可以通过情景剧的方式，让学生自导自演，深化对正确价值观和道德秩序的理解。

例如梁启超先生的《少年中国说（节选）》一文，展现了百年前中国仁人志士的强国梦想。教师可以选择庄重澎湃的音乐作为背景，领读文章，然后让学生齐声朗读，感受其中丰沛的情感和崇高的情怀。教师也可以让学生集体朗诵，感受文章中振奋人心的力量，培养学生的爱国情怀和高远志向。教师应该深入挖掘文章中的道德力量，并辅以恰当的教学活动，让学生能身体力行，深切感受到其中的道德力量和道德高度，从而培养学生的责任感和使命感。

二、生活延伸，提升能力

语文现象在生活中随处可见，教师需要引导学生不断发现生活中的语文之美。教师可以将语文与其他学科的知识结合起来，以培养学生的综合素质能力。教师可以组织集体活动，让各小组成员相互配合，碰撞出思维的火花。教师还可以将生活中的情境带到课堂中来，以培养学生跨学科观察和思考的能力。

（一）强化实践

各个学科的发展都是为了解决生活中的实际问题。很多教师将教育固定在应试的框架中，导致学生的学习生活索然无味。这种做法不仅打击了学生学习的积极性，实际上也限制了学生的全面发展。教师应该让学生多参加实践活动，从生活实际中获得启发，加深对课堂知识的理解，提升知识运用的能力和水平。

例如《写观察日记》一课，要求学生长时间连续观察，记录下动植物成长的过程。教师除了要讲解观察日记的写作方式，还要引导学生向叶圣陶、比安基等文学大家学习，写出真实、准确、简洁的观察日记。教师还可以向学生推荐动植物类科普书籍，让学生从中寻找目标和方向，并学习其他学科的知识，以增加应用经验[1]。教师要重视实践在教学中的重要作用，为学生提供实践机会，并鼓励小组合作，使学生集思广益，从不同的角度观察、解决问题。

（二）深化思考

语文阅读能够帮助学生积累基础知识，提升阅读能力和素养。教师可以为学生提供不同主题的阅读材料，以拓展学生的知识面。教师所推荐的阅读材料要与学生的生活实际相结合，一些教师只注重阅读材料的全面性，忽视了学生的兴趣导向，以至于加重了学生的阅读负担。教师应该依据学生的兴趣，推荐适合学生水平的文章，从而全面培养学生的阅读能力和素养。

例如《呼风唤雨的世纪》一文，讲述了20世纪的科技生活变迁。教师可以让学生在阅读文章之后，将文中介绍的科技发展与自己的日常生活联系起来，感受科技发展给人类生活带来的便捷，以及由此引发的亟待解决的社会问题。教师还可以向学生推荐一些历史类、纪实向的阅读书目，让学生课下进行阅读，并在课上分享交流。教师还可以结合时下的社会问题让学生展开讨论，以培养学生对时代变迁的敏锐观察能力和社会责任感。教师应该让学生多接触跨学科的知识，让学生以阅读为窗口了解大千世界的各个方面，培养学习和探索的兴趣。

三、文化研讨，拓展知识

文章往往是结合一定的社会文化背景写成的。有的直抒胸臆，阐述对于时代问题的看法;有的记录情感，反映特定时代下人们的思想情绪变化。教师可以组织活动，让学生深入理解文章背后的风俗文化和史学价值。

（一）引入人文

每篇课文背后都有着深厚的文化底蕴。教师应该引导学生通过阅读课文初步领略文化的魅力，对文化形成整体感知，然后通过网络、书籍、报刊等渠道，搜集资料，逐步提升文化素养。教师还可以让学生前往当地的人文景观，近距离感受文化和传统的精神魅力。

例如统编版五年级下册第二单元的课文均选自四大名著，有条件的教师可以结合当地特色，带领学生前往历史故事中出现过的古迹，让学生近距离感受历史的震撼和文化的魅力。教师还可以让学生排演名著中的情节，模拟其中的对话、动作，并且融入自己的理解和个性色彩[2]。教师应该多鼓励学生前往博物馆、美术馆、展览馆等场所，以丰富知识，增强素养。教师还可以与家长联系沟通，让家长在空余時间带领孩子去参观游览，共同开启一场人文之旅。

（二）节日活动

有的文化内容时间较为久远，如果只是通过阅读文章、观看纪录片等方式，学生不容易理解其中的内涵。因此教师可以利用节日活动，让学生在实践中逐渐产生深刻印象，并形成正确的价值观念。教师也可以在活动后，让学生进行拓展阅读或写活动感悟，以丰富见闻，加强了解。

例如《清明》等诗歌描绘了清明时节的美丽画面和清冷氛围。教师可以让学生通过冷食、祭扫、踏青等活动，感受清明节的文化内涵。教师还可以让学生在课下搜集其他关于清明节的诗歌，体会古人笔下清明节的不同文化魅力。 教师要让学生通过参加节日活动，加强对民俗民风和传统文化的了解，不断提升文化素养。同时教师需要注意节日活动的历史变迁，让学生形成辩证发展的认识和思想观念。

综上所述，教师应当重视小学语文教学中跨学科阅读的开展，通过跨学科阅读帮助学生夯实语文基础，激发多学科学习兴趣，丰富知识脉络，提升跨学科知识应用能力。教师可以通过审美鉴赏激发学生的探索欲望，引导学生将多学科知识融合在一起，并运用到实际生活中去，不断为学生研讨深层次的文化问题提供机会和条件。

参考文献：

[1]刘群.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养策略研究[J].课外语文， 2021（7）：23.

[2]王雷军.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].新课程，2021（1）：185.