小学语文新课改背景下的古诗词教学策略分析

顾婷

在新课程标准改革、“双减”政策出台后，古诗词在小学语文教材中的比重达到了30%，较之以前增加80%之多，因此小学语文教师要转变教学思路，以学生为本，打造高质量的古诗词课堂。本文试就古诗词教学模式和教学策略进行分析和探讨，以推动古诗词教学水平的提升，点燃学生学习古诗词的热情，提高古诗词教学的有效性。

一、吟诗诵读，在书声琅琅中品味诗词美感

古诗词是极富美感的，较之白话文音律感更强，读起来朗朗上口，但由于古诗词的语言表达和日常用语存在一定的差异性，导致在古诗词诵读过程中，学生往往不能真正感受到音律韵致，难以理解古诗词的含义，往往不能产生诵读的兴趣，而仅仅作为学习背诵之用，不具备艺术鉴赏之美。语文学科教学中，古诗词占据了很大的篇幅，并承担着连接古今语言文化桥梁的作用，对于学生语文修养的启蒙和塑造起着至关重要的作用。因此在教学过程中，小学语文教师要引导学生进行有感情、有韵律的朗读，可以通过教师领读、学生对读、背诵诗词等方式，以朗读深化理解，让学生在朗读过程中体会字词句之间传递的韵律之美和文字精妙，加强语感记忆，并加深理解掌握，领会作品的内涵和深意。例如在学习唐代胡令能的《小儿垂钓》这一课时，在学生朗读的过程中，语文教师可以有意识地引导学生感受纯真的孩童在水边垂钓的景象，有路人走过来向孩童问路，而孩童因为怕鱼儿受到惊吓不上钩忙不迭摆手的慌乱，展现出了一派天真无邪的童趣，学生在诵读的过程中被孩童的稚气和活泼所打动，便能将这种情感体现在语音语调之上。学生在感受到古诗词的简洁文字中所蕴含的深刻美感之后，在学习这一课时理解程度、记忆程度都能得到大大提高，同时还提高了古诗词的鉴赏能力。

二、创设情境，在动人意境中感受诗词画面

小学阶段的学生大都缺乏文言文使用环境，如果古诗词课堂完全照本宣科，往往会让学生无法体验古诗词中的情感，对于古诗词往往仅限于背诵默写，不能充分感受到其中体现出的审美情趣。因此小学语文教师可以构建出诗词中描绘的情境，结合作品场景中所描绘的意象，将真情实感代入教学过程之中，让学生身临其境，分析其中蕴含的情感，并与之产生情感共鸣，从而通过身临其境深刻感受古诗词的画面美感和蕴含的真挚感情，由此深入理解古诗词中所传达的深意。例如在学习宋代苏轼《饮湖上初晴后雨》这一课的时候，小学语文教师可以向学生播放西湖雨后的动人画面或视频，然后向学生解读诗句，让学生展开想象，深刻感受西湖在雨后阳光下波光粼粼的明艳秀丽的动人景象，真正明白为什么作者要把水光潋滟的西湖比作西子。通过这样的方式，学生能够体验到作者巧思妙趣的拟人手法，对作品的理解也会更加充分深刻。

三、组织活动，在经典节目中体验诗词趣味

在古诗词教学过程中，小学语文教师可以在充分尊重小学阶段学生的年龄特点和心理特征的基础上，在课堂中开展趣味性较强的诗词教学活动，或在课余时间开展丰富多彩的趣味诗词比赛，通过多元化的形式来提高学生自主学习古诗词的积极性和主动参与热情，以实现寓教于乐的教学效果。小学语文教师可以充分利用丰富的网络资源展开教学，如让学生观赏《中国詩词大会》等质量较高、品位较高，有杰出的同龄人参加的诗词类节目，让学生感受到拥有强大的古诗词储备是一件非常值得骄傲的事情，从而产生对古诗词的学习兴趣。在看完节目后，教师可以在班级内开展诗词背诵大赛、诗词默写大赛、飞花令、古诗词接龙、在打乱的文字中找出完整诗词等游戏活动，结合小学生爱动爱玩的个性和乐于竞争的心态，利用评比竞争活动调动起学生的参与热情，使学生在竞赛的准备和参与过程中不断强化古诗词储备，从而在潜移默化之中提高学习古诗词的自主性和积极性。

综上所述，随着新课程改革的深化，当前中小学教学中对古诗词的重视程度逐渐提高，语文教材中的古诗词占比有了很大的提升。学习古诗词承载了传承经典的功能，小学语文教师要不断创新教学模式，激发学生学习古诗词的兴趣，陶冶学生情操，提高学生的文化审美情趣。