跨学科视域下如何开展小学语文阅读教学

唐艳平

【摘要】不同于当前快节奏文化中碎片化知识的盛行，阅读是系统化知识的重要获取途径，可以让人建立起系统化的知识体系，是人们认识世界的桥梁。随着新课改的推进，语文教学不再是过去的单一固化的模式，那么在新的教学要求下，该如何具备新时代的阅读能力呢？跨学科综合性阅读教学是小学语文教师必须具备的能力之一。本文试从如何进行小学语文跨学科阅读教学展开，从改变传统观念、链接课外资源、采用适当阅读方法三个角度加以说明。

【关键词】跨学科视域;小学语文;阅读教学

语文学习在小学教学中占据着重要地位，这是因为各个学科的知识内容和结构都可以通过语文阅读整合起来。跨学科阅读教学之所以重要，就是因为阅读是不分学科的。

一、改变传统观念，培养跨学科视野

（一）不破不立，打破传统教学方式

传统观念中阅读是一种文体思维，但是我们必须树立阅读也是一种跨学科学习的新观念。在传统的语文课堂上，教师往往会让学生按照步骤，一步一步地拆分文章，划分为不同的题材，最后进行三段论式的总结。这种学习课文时和写作时的刻板固化形式，容易导致学生的思维发散能力受到限制，导致学生不能很好地自由发展。阅读也需要具备跨学科思维的能力，小学语文阅读正是培养学生全方面思维能力的时候，因此教师需要引导学生用跨学科的眼光进行阅读，阅读各个学科的内容，只有这样才能更好地培养学生各学科的思维能力。

例如在学习《宇宙的另一边》这篇课文时，以往教师会专注于讲解该怎么分段，每段的中心思想，分别表达了什么感情，需要背诵什么等，学生容易陷入死循环。但是如果用跨学科的视角来看这篇课文的话，学生就可以从物理学角度来看宇宙的另一边，从想象力方面来描绘宇宙的另一边，从地理学角度来画出宇宙的另一边等，从而多角度、多方面地理解课文内容。教师还可以让学生自己做一个关于宇宙另一边的思维导图，让学生知道原来阅读是这么有趣的一件事。

小学语文教师不敢尝试突破传统教学方法的原因之一就是过于遵循传统观念，没有创新和发散思维。跨学科视域下，教师需要对传统教学观念进行突破，比如可以聚焦于一个主题，让学生用不同学科的视角去阅读，从而产生不一样的理解和领悟[1]。

（二）开拓思维，从多学科角度来看语文阅读

用多学科、多角度的视野来看待语文阅读，就是让学生开拓视野，在阅读的时候具有多学科、全面综合性思维，而这些思维、这些能力可以让学生的理解能力得到提升，还可以反作用于语文阅读和写作，对学生的人生发展来说可谓有百利而无一害。

例如在学习《威尼斯的小艇》这篇课文时，教师可以先让学生进行阅读，用心感受《威尼斯的小艇》这篇文章，之后认真分析这篇文章可以从哪些角度来看待，并画出这篇文章从不同学科展开的知识结构导图。教师可以让学生惟妙惟肖地表达出这篇文章的中心思想，还可以从地理学的角度来确定威尼斯的位置，还可以从历史学角度分析威尼斯的小艇存在的时间及历史意义，甚至可以从数学角度用数字来体现小艇的特点，还可以从美学的角度来欣赏威尼斯的小艇这一幅自然美景。因此，从不同的学科视野来学习同一篇课文会让学生受益良多，能够让学生拓宽视野，提高认知，有助于培养新时代的学生，让学生更容易接触生活，融入生活。

二、立足语文课文，充分覆盖跨学科教学的内容

（一）小学语文教师要先具备跨学科教学的能力和方法

小学语文教师在备课的时候，首先要立足于语文课本，明白这篇文章可以如何启发学生进行跨学科学习，使学生具备跨学科思维。教师要对教学内容进行增删披阅，充分挖掘出文章的跨学科内容。在此基础上，教师开展跨学科阅读教学，让学生在不断的学习中产生跨学科思维能力。例如在学习《威尼斯的小艇》这篇课文的时候，教师就可以立足于这篇文章，围绕课本内容展开，选择适当的内容延伸到其他学科，例如从地理学的角度出发，分析威尼斯为何会变成一个举世闻名的水上城市，或者从历史学的角度分析其人文背景，从数学物理学等角度进行严密的分析……这样可以让学生通过阅读课文，自行整理文章所涉及的各学科内容，从而让学生具备多方面的思维能力，充分思考、整合不同学科的知识，同时完成小学语文教师的跨学科阅读教学，并在此基础上不断进行研究探讨深化，为以后阅读思维的开发、阅读水平的提高打下坚实的基础。小学语文教师在进行教学之前要充分了解学生可以在哪些方面获得提高，可以对哪些教材内容进行拓展延伸。教师要引导学生摒弃传统固化的背诵记忆，将教材中可以拓展延伸的知识标注出来，形成清晰的逻辑思维框架，并了然于心。

（二）通过更新课外阅读资源，形成跨学科阅读教学的一部分

小学语文教师要想开展跨学科阅读，需要和其他学科进行有效链接，那么怎样才能和其他学科进行有效链接呢？这就需要在立足教材的基础之上，增加与课文内容相关的课外阅读资源，借助丰富的课外阅读资源，共同服务于教材文章的阅读教学，这样不仅可以从多角度实现跨学科阅读教学，还可以让学生开阔眼界，丰富知识储备。例如在学习《威尼斯的小艇》这篇文章的时候，教师可以引入台湾民歌《高山青》，也可以将《雨中水城威尼斯》作为辅助，总之要增加课外阅读资源，通过及时的补充，让学生明白学习《威尼斯的小艇》的意义所在。教师要通过增加各种学习内容，让学生学到更多，了解更多，在学习中增加知识，在学习中获得乐趣，学会举一反三，通过阅读各个学科的知识，形成自己的知识结构、认知框架，从而全面提升自我。教师要根据教材内容，不断开拓课外资源，同时根据学生的接受程度，从现有经验中发掘出新的内容，提高学生的学识和跨学科思维[2]。

三、用跨学科阅读教学眼光，采取适当的阅读教学方法

（一）学会激发学生的现有经验，自然而然地引出阅读主题

在跨学科视域下的小学语文阅读教学中，教师可以從学生现有的经验出发，在此基础上整合跨学科资源，引导学生与所要学习的新知识建立密切的联系。只有这样才能让学生乐于接受新知识，从而更好地开展阅读教学活动。在跨学科阅读教学中如何引入阅读主题是非常关键的，它在很大程度上影响着学生能否认真参与阅读教学活动，是否积极进行跨学科学习。

以小学五年级课文《落花生》为例，在学习这篇课文之前，教师可以进行实地研究，在学校种植一片花生，或者带领学生去实地参观花生的采集过程，或者用多媒体播放花生从种子到发芽再到长大、结实、采集的整个过程，然后导入课文主题。教师要让学生根据现有的知识经验，通过知识迁移理解学习内容，从而掌握文章所要传达的深刻内涵。小学语文教师在导入文章主题的时候，应该采取恰当的措施，衔接自然，这样才可以让学生更好地在原来的经验之上形成完备的知识体系。

（二）探究思考，激发学生的阅读兴趣

探究式学习不同于以往的学习方式，它更符合新课改的学习要求，能够让学生更好地发散思维，参与知识学习，使学生成为学习的主体，而不是被动地接受各种知识。比如在学习《苹果里的五角星》时，教师可以让学生互相学习，互相探讨，发现苹果从不同的角度切，苹果核会出现不同的形状的现象，从而思考各种事物从不同的角度来看有不同的意义的道理，学会用发展的眼光看待问题。教师可以启发学生，对于每篇课文都可以从不同的角度、不同的领域去看，以获得新的不同的发现，从而引发学生的学习兴趣。学生具体能看到什么事物，能引发什么样的探究，小学语文教师要好好加以引导。小学是培养阅读兴趣的关键时期，小学阶段是培养良好阅读习惯的黄金期，因此小学语文教师要充分发挥自身的引导作用，在阅读中用语言或实践向学生描绘各个学科知识，通过研究观察总结出每篇文章的探究内容，让学生通过探究观察形成自己的认知。这样从阅读兴趣出发，延伸到实际生活，学生才会产生探究学习的动力，才能更好地服务于阅读教学。

小学语文阅读教学中，教师要通过跨学科阅读方式，培养学生的阅读兴趣，引导学生不断展开探究，让学生不断走进生活，通过跨学科阅读建立完备的知识体系，从而为今后的全面发展打下良好的、坚实的基础。

参考文献：

[1]韩大元，杜焕芳，路磊.跨学科教育与研究：新时代法学学科建设的实现路径[J].中国大学教学，2018（26）.

[2]马喜燕.中小学跨学科阅读教学：理念与概念框架建构[J].现代语文：教学研究，2016（10）：15.