小学语文教学有效性策略探究

陶金华

在《中国诗词大会》《朗读者》等热播节目的带动下，汉语言文学受到越来越多人的喜爱和重视。小学语文教学的重要性就凸显出来，在网络信息爆发的大时代及“双减”政策的背景下，如何系统有效提高语文教学是教育工作者目前面临的难题。教学中，很多教师对学生的要求以及管理不严格，教学目标不明确，且无系统性，导致小学生在学习中缺乏求知欲，且难建立学习体系，不能有效地掌控自身学习能力。所以，明确教学的核心目标显得尤为重要。

一、明确小学语文课堂教学的核心素养目标

在小学语文教学中，明确学科核心素养培养要求，才能有助于教师在教学实践中进行落实，进而提高学生综合素质能力。总体来看，可以将小学语文核心素养分成四个方向，即语言、思维、审美和文化。从语言方向上来看，需要让学生实现语言知识积累和建构，从而实现语言运用。从思维培养方向来看，需要让学生在语言活动中获得思维能力和品质提升，形成反思意识。从审美方向来看，需要培养学生文学鉴赏能力，让其丰富审美情感，体会文学美感。从文化方向来看，需要让学生感受到民族文化的博大精深，形成文化自信的态度。

二、核心素养培养课堂应用

1.语言核心素养的培养

教学中，可以创设语用环境，指导学生理解和积累语用材料，从而利用语言文字实现交流沟通。譬如，将表演性分角色朗读应用在语文教学中，此外还需要培养学生的口头表达力、书面表达力等语用能力。如，進行课堂小演讲、讲童话故事、写日记等，都是不错的方法。例如《胡萝卜先生的长胡子》这一课时，教师可以要求学生扮演不同角色。在课堂上，教师通过适时指导帮助学生用连贯、得体的语言进行意思、情感的表达，使学生更容易理解故事内容，感受语言运用的重要性。此外，还可以要求学生结合生活经历，撰写一篇自己想讲的故事，进行语言活动知识运用，加强学生书面表达能力。

2.思维能力的培养

加强学生思维培养，教师需要引导学生加强客观事物联想和认识，从而形成独立见解，能够客观进行事物的批判。在实践教学中，还要在文本阅读中培养学生理解能力，使学生主动参与思考，得到思维能力的提高。例如，《一块奶酪》中以身作则、严于律己的蚂蚁队长。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，更应该引导学生体会童话给予我们的启示。这篇课文时，作为教师可以多去引导，然后提出“在生活中有哪些类似的事情，你们能想到哪些”等问题，鼓励学生发散性思考，允许有千奇百怪、天马行空的答案，鼓励学生带着问题思考文章内容，从而实现文章内容个体化解读。采取此类教学方法，可有助于学生将精力放在自主阅读和思考上，从而得到思维能力的锻炼。

3.审美能力的培养

为激发学生审美想象，教师还应组织学生认真观察和鉴赏文学内容，引导学生学会用语言表现和创造美。散文充满诗情画意，能够给人带来意境美、画面美等感受。在教学中，教师可以引导学生对语言美进行感受，善于运用多媒体辅助教学，提升学生审美情趣。例如，在学《白杨》这一课时，教师可以借助多媒体辅助教学，向学生展示戈壁滩的荒凉、一望无垠;白杨树笔直地挺立，就是边防战士在守卫国土边界;促使学生脑海中形成笔直挺立的白杨及边防战士的画面，体会散文营造的诗情画意，从而对白杨树的美好品质产生无限崇拜。引导学生创造语言美的目标，继而使学生审美核心素养得到提升。

4.文化素养的培养

培养学生文化素养，需要对文化传统进行强调，对于相关教学主题相关的文学作品时代文化背景进行搜集整理，有助于学生了解中华文化，在文化传承中得到文化洗礼，形成相应的文化素养。例如，在学习相关古诗词时，教师可以讲讲诗人生活的年代，是繁华盛世，抑或战火纷飞;诗人的人生经历，是纵情江湖，还是宦海沉浮;诗人身上发生过哪些趣事等;将这些带进课堂中，极大地吸引学生对此产生兴趣，从而能更好地学习诗词中蕴含的情感;让学生在悄无声息中得到文化熏陶，达到文化素养培养的目标。

综上所述，小学语文教师在实践教学中，应从语言、思维、审美、文化四个方向进行教学，使学生从不同角度开展学习，加强语言知识积累和运用，通过思考体会不同情感，最终形成一定文化素养，取得全面发展与进步。