借助多样支架,解决习作问题

王燕倩

真实的情境活动能够激发学习的习作兴趣，使其全身心地投入习作中。但实施过程中还是会出现不同的问题，教师可以适时地提供学习支架，来突破教学中的一个个难题。

一、借助提示支架，探究习作内容

根据出现的问题、完成的情况，教师及时伸出“援手”，为学生助一臂之力。在《我的植物朋友》习作项目的推进过程中，教师可以给学生搭建如下支架。

支架一：学习小贴士，助力开展项目化学习

在“我的植物朋友”项目——“观察植物朋友”中，教师给学生提供如下“学习小贴士”。

1.选取你熟悉喜爱的一种植物，仔细观察一周，记录下你的发现。

2.记录的发现可以包括植物的花或者果實样子、植物的气味、植物的生长环境，必要时可以查找补充相关资料，对植物朋友有一个更深入的了解。

3.汇总记录收集的资料，根据提示制作植物记录卡。

这份“学习小贴士”对习作的实践内容、实践方法、步骤及注意点都逐一做了说明。学生可以借此有序地开展学习，从而让习作内容变得准确，让学习变得有序高效。

支架二：植物记录卡，紧抓植物最鲜明特点

本次的习作内容是学生熟悉的植物，学生需要经过一段时间的观察，记录下植物的特点。这是习作前期重要的实践内容，也是学生学习的难点。植物全身上下观察点无数，学生不知道要着重择取哪些点。因此，教师可以给学生提供“植物记录卡”，引导学生重点观察植物的样子、颜色、形状等，提示学生边观察边记录，从而使学生解开困惑，确定习作重点。

二、运用提亮支架，突破习作难题

在完成习作时，学生往往不知从何处下笔、往何处着墨，教师可以运用有效的提亮支架进行引导，为学生的习作搭桥。

提亮支架一：顺序支架，轮播电影式的植物镜头

介绍事物时要注意介绍的顺序，教师可以引导学生按照一定的顺序，将植物的样子写清楚。

1.远近结合支架：语境提示。有的学生写的是家附近池塘中的荷花，对于这类大面积的植物，只写其中一株是不够的。教师应该鼓励学生通过由近及远或者由远及近的顺序来描写植物朋友，让读者在读文章时能够对植物有远近景结合的整体概念，从而做到“边阅读边想象画面”。对于荷花近景的描写，教师可以依托远近结合方法支架，结合叶圣陶《荷花》中的语句，出示语境提示，让学生通过前期观察与现场想象，填补上远景的荷花。这样文段的写作顺序由远及近，有条理地展示了荷花多个角度的模样。

2.上下分序支架：植物部位图。大部分学生选取的植物是家里常见的盆栽，如虎尾兰、富贵竹、三角梅等。这些植物往往只有几株，而非成片。此时远近结合的方法就不太适用了，因此教师可以引导学生通过上下分序来描写植物的样子。上下分序，即由上至下或由下至上，学生可以根据植物的形态来自行选择，通过这样的顺序描写，学生就能够将一株或几株植物写得有序、具体、形象。

有了这两种顺序，学生的习作内容就像电影院里的近景、远景、上下特写镜头一样，在读者的眼前轮流播放，将读者带到了植物朋友的身边，对植物进行细细的品味赏析。

提亮支架二：修辞支架，聚焦象征性的植物特点

植物的样子可以按照一定的顺序描写清楚，而植物身上最显著的特点，学生该如何动笔把握呢？笔者认为，习作中可以抓住“植物朋友”的关键特征，运用多种修辞支架，放大某些特点，从而让植物呈现出它独特的一面。在学生进行习作训练时，教师要鼓励学生针对植物的形状或者色彩，充分发挥想象，运用比喻与拟人等修辞，放大植物的特点，使其形象跃然于纸上。

除了常用的比喻和拟人的修辞方法，排比和夸张的修辞支架也可以用在“我的植物朋友”的习作课堂中。“植物朋友”的外在特点是让人能够一眼看明白并在眼前浮现出真实画面，可是其内在属性却需要人们细细琢磨。笔者在教学时，就时常提醒学生，如果学生的植物朋友有着别样的品性品格，那么在习作中就可以运用排比或者夸张的修辞支架进行放大与强调。

统编版教材中凸显出了习作的过程性和策略性知识，教师在指导过程中要能够结合课堂内容，给学生提供多样的习作支架，使其成为学生语言输出的“脚手架”，凸显出学生的构思过程，从而实现习作项目的活动价值，并有效提升学生的习作能力。