朗读

董嫒燕

朗读可以说是课堂上教师比较基本的教学方式。在古代，无论是文人墨客的“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声”，朗读都是一种比较传统的教学行为方式。即使在教学改革深入推进的今天，朗读仍然是教师教学过程中普遍采用的一种教学方式。

一、朗读教学存在的问题

《语文新课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感熏陶。”叶圣陶先生曾说：“阅读教学总得读。”由此可见朗读的重要性，但在实际教学中，朗读教学方面却存在不少问题，主要有以下几点。一是讲解和提问过多。很多老师在课堂上太注重分析课文和提问，一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到10分钟，教师的讲解和提问占据了课堂大部分时间，学生在课堂上没有时间去读书，也就无法产生感悟和情感。二是朗读目的不明确。《语文新课程标准》中对各个学段的朗读有着不同的要求，一些老师由于对新课标没有深入掌握，对各年级朗读教学的要求不清楚，没能有效地开展朗读教学，导致朗读失去了质量。三是缺乏有效的朗读指导。要想让学生有感情地进行朗读，有效的方法指导很重要。一些教师没有教给学生有效的朗读方法，导致许多学生不知道怎樣通过朗读将内心的感情表达出来。

二、如何进行朗读教学

在阅读教学中，朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。那么，在朗读教学中，如何指导学生朗读呢？

（一）把课文读正确、读流利

《语文新课程标准》要求每个学段的学生都能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在多年的语文教学中，我始终坚持每学习一篇课文，先让学生带着简单的问题用自己喜欢的方式读通、读顺课文。在学生读完后，我针对他们阅读中出现的问题进行及时的指导，纠正他们的读音，帮助学生将课文读准确，读流利，在此基础上再指导学生读出真挚的情感，体味丰富的意蕴。

（二）示范朗读，带动学生读

教师的示范对学生体验、情感的产生，是非常重要的外部条件，是连接教材和学生情感的桥梁。教师声情并茂地进行示范朗读，往往能以情激情，拨动学生的心弦，使学生不知不觉地受到熏陶，并模仿教师的朗读。比如在教学《第一次抱母亲》时，我让学生说说自己的母亲是如何含辛茹苦地抚育自己的，接着我动情地向学生们介绍了我的母亲是如何疼爱我的，然后感情饱满地进行朗读，学生们在听了我的示范朗读后，深受触动，从而能很好地体会到作者的情感，自然能读出真情实感。

（三）让学生有充分的朗读时间

以读为本，读中感悟，教师在课堂上要留给学生充足的朗读时间，要舍得花很多时间让学生去充分地读书。在阅读教学中，我经常将朗读贯穿于教学的始终，朗读的时间长，内容量大，形式多样，这样层层推进。我时常让学生带着问题大声朗读课文，反复、多次地进行朗读。学生在充分朗读课文之后，对课文的理解也由此加深了。可见，只要老师舍得花时间让学生去读书、去理解、去感悟，学生就会有真切的感受和收获。

（四）激发兴趣，让学生喜爱朗读

在朗读教学中，教师只有激发出学生的学习兴趣，才能真正发挥学生朗读的主动性、积极性，让他们愉快地进行朗读。教学中，我经常创设一定的情境，启发学生的想象，使其产生身临其境之感。学生对比赛都比较感兴趣，我经常就所学的课文开展朗读比赛，让学生当评委，并对优胜的学生给予一些小奖励。这样经常性的朗读比赛，大大激发了学生的朗读兴趣。

总之，阅读教学中对学生的朗读训练与培养，要循序渐进、持之以恒，只有这样才能达到预期的效果，让朗读成为阅读教学的主旋律！