借助思维导图设计语文作业

郑倩喜

实施“双减”政策以来，如何将语文作业设计得科学一点、有趣一点，如何让学生主动研究教材、提升思维品质、推进学习结构化，是教师当下面临的挑战。调查显示，大部分学生对家庭作业的布置比较满意，但有学生认为作业形式单一，内容缺乏创新性。因此，教师应在高年级语文教学中探索翻转课堂，让学生借助思维导图设计语文作业来解决这些问题。

一、头脑风暴，思维导图作业培养发散思维

思维导图是一种使发散性思考具体化的呈现形式，是人类大脑的自然思考方式。思维导图主要分为圆圈图、气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥形图等。学生在学习过程中接收到的信息是线状的，甚至可以说是单一方向，而思维导图使学生围绕一个中心词进行发散思考，可以把想到的内容全部呈现出来。笔者曾让学生围绕一个词语展开联想，一周后发现，头脑风暴训练能够激活学生的“惰性知识”，比如学生看到“红”字，除了联想到红色的事物外，还能想到消防员、救护车、灭火工具等。随后，学生继续围绕一个中心词，把想象到的信息用文字或图像写下来，这样就可以对凌乱的知识进行整理加工，从而提高对信息的使用率和记忆率，降低学习负荷。

二、目标定位，思维导图作业选择学习内容

在作业设计过程中，教师要兼顾作业形式的多样性和目的性，可以根据课文导读中的多个任务，设计组合型的思维导图作业，如统编版六年级上册《竹节人》的导读部分提到：“如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？1.寫玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。3.讲一个有关老师的故事。”

对于这样的作业，课前，学生根据自己的兴趣选择学习内容，然后填写制作竹节人的方法，或填写怎样玩竹节人，或填写课文情节事件。课上，教师结合课前预习情况，让学生选择感兴趣的故事进行交流，把学习的主动权交给学生;把多个学习任务碎片化，以降低学习的难度和数量，使学生在短时间完成学习任务，从而使学生的综合能力、思维等得到训练和发展，同时高效推进教学进程，也为单元习作“________让生活更美好”做好铺垫。

三、优化意识，思维导图作业提高思维品质

图文并茂的思维导图作业设计，能够提高学生的思维品质。思维品质包括思维的广阔度、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性等。起初，学生对于作业往往只关注课文的重难点，后来，笔者建议他们要将作业与生活紧密结合。于是学生们做了一些探索，如针对《京剧趣谈》设计“京剧道具之趣、表演之趣表现在哪？”“京剧的脸谱不同颜色代表不同的性格，你了解吗？”等实践性和拓展性问题，充分培养了学生思维的广阔度，提升了学生的语文综合素养。

学习需要批判性，不能迷信权威。如《书戴嵩画牛》的作业：通过查找斗牛视频、图片或问家长等方式来判断牧童说“谬矣”是真还是假。调查结果发现，现实中牛斗有时尾巴也会竖起来，这样的作业不仅充满挑战性和实践性，同时能够培养学生思维的批判性、深刻性。

四、紧扣语文要素，思维导图作业促进结构化学习

统编版六年级上册语文每个单元都有一个语文要素，单元课文、习作处处落实语文要素。为了提高学生整合单元知识、迁移学习的能力，笔者引导学生用括号图整合单篇课文和习作，如第五单元的语文要素是围绕中心意思写。甲学生这样设计：1.围绕中心意思从不同方面进行描写，如《夏天里的成长》中动物、植物、事物、人的夏天表现如何？2.围绕中心意思选取不同事例，如《盼》围绕“盼”写了哪几件事？习作例文《爸爸的计划》又写了哪几件事？3.围绕中心意思将重要部分写得详细些，如习作例文《小站》是怎样把小站小而精的特点写详细的？仿照这种方法，学习辅导第 50页《口技》，分析“口技高超”体现在哪些方面。

总之，语文教师应突破传统作业的固化体系，借助思维导图设计作业，使作业尽量多样化、科学化、人文化，并减少机械重复，内容要紧扣单元要素，从而推动课堂改革，彰显学生在作业中的个性发展，培养学生的语文素养，提升学生的思维品质，以达到减负的目的。