文章高层次阅读——“意读”

徐公山

一、“意读”的提出

古今中外，凡脍炙人口的佳作，流传千古的妙文，莫不传递着深厚的情感。语文教师应披文入情，把文章情感呈现给学生，让学生领会文章的情感，从而形成正确的价值观。传统阅读教学往往注重分析词句作用、段落层次、文章中心等，这些内容虽然不可或缺，但只是停留在阅读的初级阶段。文章所蕴含的人生滋味、所反映的情感思維才是核心价值。因此，教师必须进一步完善阅读教学，向高级阅读发展延伸，使阅读从注重词句、章节、文意延伸到情感、人性等层面。情感阅读、人性阅读就是意蕴阅读，即“意读”。

二、“意读”的内涵

“意读”指熟练阅读文本，领悟文章的感情，体味文章的意蕴。它可以是读者通过文本而受到的情感感染，更多反映为读者在作者情感点染下的二次创作，即意蕴的再次升华。意读既可以是文本整体主旨上的领会，也可以是文本内容上的深入把握。

三、传统阅读和“意读”之间的关系

“意读”是在传统阅读的基础加以引申拓展，是阅读的高层次要求。它建立在学生对字词句段等的阅读理解基础上，并且要求学生对比以往的阅读积累和体验，甚至调动生活体验。

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这就要求教师因文而异，以学定教，顺学而导，提高阅读教学的效率。阅读可以从以下几层分步进行。

（一）初读文章

初读文章要求解决并掌握字词，了解文体、文学知识。字词是文章的砖石，是内容的载体。词汇量是阅读能力的一项重要指标，初中阶段需要掌握1600个以上的词语。文学知识往往包含着作者生活和思想的轨迹，揭示文章的时代背景。而文体有各种类别，各有其特点，便于学生分门别类加以学习运用。这些都有助于阅读的理解。

（二）粗读文章

粗读文章要求重点了解文章大意，即通常所说的从整体上把握课文。这一步往往需要弄清文章的写作对象，该对象做了哪些事，具有什么特点或精神，说明了什么道理等等。比如在阅读《日本平家蟹》一文时，许多人不清楚该文说了什么，认为“日本平家蟹”就是文章的说明对象。这时教师就可以让学生思考如下几个问题：1.该文借日本平家蟹说出了什么问题（人工选择）？2.人工选择和日本平家蟹二者，谁具有特殊性？谁具有一般性？3.人工选择除了造就了日本平家蟹，还影响了哪些动植物？4.人工选择和自然选择的关系是怎样的？它们的作用对象都有谁？由此不难明确本文的说明对象及其特点，该文说明了自然界各种生物是不断进化演变的，进化有人工选择和自然选择两种方式。

然后教师顺势引导学生思考文章的阅读难点：为什么从日本平家蟹说起？学生通过思考探究可以得出：日本平家蟹是一个特例（特殊性），生动准确地说明了生物进化过程中人工选择的作用（一般性）。这采用了从特殊到一般的逻辑说明顺序。文章从一个传说故事引入，增强了趣味性和生动性，激发了读者的阅读兴趣。

（三）细读文章

细读文章的要求是把握文章的脉络结构、衔接过渡、伏笔照应、详略穿插等。结构脉络为文章内容服务，是文章的有机组成。解读文章的结构层次不但有助于深入学习文章，更能进一步把文章结构的学习应用于写作中。

（四）精读文章

精读文章是深入到文章的精彩部分、精华细节中，即突破文章阅读的重难点部分。它可能是表达方式的研讨，也可能是修辞句式的妙用，或遣词造句的精妙。总之精读的核心要求在于把握文章表达效果所能够给予读者的震撼影响。大到一个句式的表达或一种手法的运用，小到一字一词在句中的含义和表达效果，都是精读文章所要解决的任务。

（五）意读文章

意读文章指读出文章的意趣，是对文章的品评和鉴赏，是作者与读者借助文章的感情交融，是读者对文章美好情感的再创造。有的文章需要借助时代背景或作者生平经历才会深刻理解，有的文章需要读者调动生活体验并综合作者生平及时代背景才会透彻理解作者的情怀。

总之，这几级阅读层次是相互促进、螺旋上升的，其中前四级阅读训练侧重于学生分析归纳综合的能力，第五级阅读训练侧重于读者的鉴赏评价以及再创作能力。