在做足“读”中绽放生命课堂

薛小凤

【摘要】特级教师赵志祥的群文阅读课《三笑》，给人的印象非常深刻。《三笑》教学，给我们诠释了小古文群文阅读教学的一种范式，尤其是《三笑》中赵老师对朗读的指导，让学生读得兴趣盎然，醉心于“读”的过程，为课堂的精彩植入了鲜活的生命力，那么赵老师是如何引导学生将“读”的过程做“足”的呢？

【正文】赵老师的《三笑》给我印象较深的是第三则，在进行笑话《屁颂》教学时，朗读设计很巧妙。细细数来，共十遍朗读。

此部分精彩朗读实录如下：

师：第三笑还是300 年前的。要想知道第三则笑话，先把这句话读懂。（PPT出示）

依稀乎丝竹之聲，仿佛乎麝兰之味。

师：已经读得够慢了，但有几个字还要读得更长。（范读）请按我的方式来读。（生读）谁来读一遍？（指名读;齐读。）

师：这世界上究竟什么宝物既能听到声音，又能闻到味道？

生：是不是集天地日月之精华的东西？

师：这是正常的思维！

师：我再出示两句，大家就可能读懂了。（PPT出示，生齐读。）

三笑：300 年前的笑话，高耸金臀，弘宣宝气，依稀乎丝竹之声，仿佛乎麝兰之味。臣立下风，不胜馨香之至。

（生齐读，班长起头，但读得不好。教师在评价中指导朗读。）

师：想不想听老师朗读？我不用现代人的朗读法，而用古人的朗读法。（老师诵读，学生和听课老师敬佩。）

此部分教学过程共用时13分钟，但却将朗读进行了十遍，第一遍，只读一句话，进行了一句话指导，要求读得慢，再慢，此处指导意图是让学生读出文言文的停顿和节奏。第二遍再读这句解决古文中“乎”应该读得长长的，此处是文言虚词的指导，读出古人的意蕴悠长。第三遍再读这句，猜猜这句话写的是什么，学生猜的结果各不相同。顺势利用小组合作让学生猜猜，从学生捂口鼻笑的动作看出学生已经理解了大意。第四遍出示其中的三句再读：理解意思。第五遍再以“臣”的身份作揖读：臣立下风，不胜馨香之至。第六遍再读这部分，在心里猜是什么，不回答。第七遍再读这部分，学生读着读着忍俊不禁，几乎都猜着了。第八遍师生挑战读，让学生初步感受吟诵，赵老师精彩的吟诵赢得了全场老师的喝彩和学生的敬佩。第九遍出示读完整的笑话：一秀才数尽，去见阎王。阎王偶放一屁，秀才即献颂一篇曰：“高耸金臀，弘宣宝气。依稀乎丝竹之音，仿佛乎麝兰之味。臣立下风，不胜馨香之至。”阎王大喜，增寿十年，即时放回阳间。揭示答案，并给文章取题目。有的取“屁颂”，有的取“颂屁”。第十遍读，初步感知拍马屁的腐败现象。

【研读】就这样一篇笑话，在一环扣一环的朗读推进中，被赵老师上得馨香之至。这也正印证了于永正老师“书不读熟不开讲”的理念。赵老师的朗读教学如何做到出神入化，引导学生醉心于读的呢？

首先，在课堂上，赵老师注重诵读形式的变化。如教师范读、领读、学生单读、跟读、男女对抗诵读、快速读、慢速读乃至吟诵等，充分调动学生的诵读兴趣。这要求语文教师本身必须提高语文基本素质，练就教学基本功。

其次，赵老师在文言文诵读教学中注意文言虚词的指导。在授课过程中，对“乎”字的指导，让学生体味文言虚词的停顿。其实文言虚词也是文言文朗读指导的一部分，尽管在句中起到的作用并不如文言实词重大，不表示实在意义，一般不作句子成分。但通过老师的朗读指导，读出了文言文意蕴悠长的感觉。

最后，赵老师文言的诵读把握好评价的分寸。不评价是对学生不负责任，简单笼统的评价对学生指导毫无意义，授课中赵老师适时的评价激起了学生对诵读的热情，尤其是在师生赛读的环节，学生所表现出来的自信和教师别出心裁的吟诵，出乎意料，又完全在情理之内，引发学生摇头晃脑、手舞足蹈地诵读，提升了学生学习小古文的情趣和理趣。这一环节成为本课很大的亮点。

总之，在赵老师的引领和策动下，学生的学习状态始终高昂投入、趣味盎然，学生自我评价、学生之间的补充完善，更多的是赵老师妙语连珠的点评与激励，激发学生的学习进入到“更上一层楼”的境地，使文言教学的课堂因读而无限生辉。