浅谈文言文课堂教学的“四要素”

郭泽炜

文言文教学是古代汉语学习与文学性赏析教学的有机结合。作为语文教师，应该在文言文教學中努力寻求言、文统一。笔者以《小石潭记》教学为例，对文言文教学的“四要素”进行个案式的分析与叙述。

一、学情是文言文课堂教学的起点

《小石潭记》是初中八年级的一篇课文，受限于他们的知识广度和人生阅历，能把这篇古文理解到什么样的深度和高度，是教学设计的时候需要认真分析和揣摩的内容。

课前，可制作导学单，一方面是考查学生借助工具书和课文注释阅读文言文的能力;另一方面是通过问题的设计引发学生质疑，引起学生的学习兴趣，并初步了解学生的学习情况，并以此作为课堂教学新的起点。

二、文本学习是文言文课堂教学的重点

文本学习是文言文课堂教学的重点，需要切实做好两点：第一是强化字词教学，这有助于学生掌握必要的文言常识，是理解文本含义与诵读文本，感受文言表达的风格、领悟作者在文本中流露的情感的基础;第二是要提高学生文言文学习能力，追求语文核心素养的落实、积累和巩固。

导入新课后，可安排三次朗读活动：一是学生自读，教师可根据学生的自读情况有针对性地对学生进行指导。 二是教师范读，发挥示范作用，体现教师对文本感情的感悟。三是学生再读，提供学生表达寓于胸中的感情。

以诵读为主线组织文言文教学，能够条理清晰，由浅入深，多次诵读，既是内容，也是手段，既是学生贴近文本的推手，也是学生表达阅读体验和感悟的机会，还是把握学生学情的手段，更是实现文本学习、体悟情感的保障。

三、课堂呈现是文言文课堂教学的难点

课堂呈现是课堂教学的最终表现方式，是集大成的综合师生学习主阵地。要循序渐进，使得课堂教学呈现出“教师带着学生一节台阶一节台阶拾级而上最终登顶”的前进过程。例如，我以四个问题为导向、为“台阶”———思考“作者是乐吗”？思考“作者是忧吗”？讨论“到底是写乐，还是写忧”？讨论“既然明确是写忧，为何还要写乐呢”？通过巧妙设计的四个问题串起了课堂呈现的整个过程。这四个问题层层推进，环环相扣，呈现拾级而上的良好导向作用，同时契合教学目标，能够提整个教学过程。

四、语文素养是文言文课堂教学的落点

语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，课标决定了课堂的旨归，因此，语文素养成为文言文课堂教学的落点。

文言作品是古代文化的精华和经典。因此，我们应该按照文言作品的精神内核来确定教学目标，要兼具知识性和人文性，根据文本“言文分离、行文简练”的特色，根据文言文语法和词汇方面的特点，确定教学内容。“品读唐代文人的山水情结，体悟忧国孤寂的人文思想”是我根据《小石潭记》的文本特点制定的教学目标之一。在本节课的总结阶段，我是“细节化、具体化”后总结的，这样做，既帮助学生了解了文言知识和唐代文人思想认知，更有益于激发学生们文言文学习的兴趣。

总而言之，文言文课堂教学要坚持“四要素”，要以掌握学情为起点，以文本学习为关键点，以课堂呈现为难点，以提升学生语文素养为落点，让文言文教学在课堂上焕发新的魅力。