小学低年级语文课堂提问的若干特性

朱东雨

课堂提问是课堂教学的重要方式，也是学生展现自我思维的过程。低年级小学语文教学是小学语文教学的重点部分，通过课堂提问，教师能够培养学生的提问能力，落实小学低年级语文教学的内容。低年级语文课堂的提问应该具备生成性、逻辑性、紧密性三大特性，让学生在语文课堂中善动其思，真正成为语文课堂的参与者。由此可见，探究低年级小学语文课堂提问特性是极为必要的。

一、生成提问，思思不息

低年级小学生学习语文知识的过程，就是认知新世界、新思想、新知识的过程。低年级小学生在语文学习过程中有着强烈的求知欲，总有各种不同的问题。小学语文教师应当引导学生在语文课堂上不断提问，从而达到以问生问、深入探究语文课堂的目的，促使学生“思思不息”，在语文课堂上大胆表达个人疑问，主动参与到课堂当中。

例如：在《四季》的教学过程中，教师可以用多媒体展示春日生机、夏日绚丽、秋日凉爽、冬季纯白的场景，给予学生不同的课堂体验感，让学生与阅读内容一一对应。在开展阅读教学过程中，部分学生会提出问题：“冬天一定会下雪吗？”“夏天一定有鲜花吗？”此时，教师可以将问题抛回给学生，让学生在讨论后思考四季的特征。学生在讨论过程中说道：“冬天不一定有雪花，海南的冬天就不会下雪。”“南极的夏天不会有鲜花。”学生的回答各不相同。此时，教师可以沿着学生的思维，继续提问：“为什么文章中说春日有草、夏日有荷叶、秋日有谷穗、冬日有雪人呢？”学生很自然回答道：“这是四季最典型的特征，但有些地方是不同的。”最后，教师继续与学生进行深入探究，让学生思考在写作时如何描写四季特征，突出每个地域的季节特征，延伸课堂价值。

二、逻辑提问，层层递进

提问的课堂是学生的，也是教师的。小学语文教师在语文课堂教学中，不仅可以循循善诱地为学生讲解语文知识，也可以通过提问的方式，为学生设置课堂悬疑，并通过层层递进的方式，为学生打造提问课堂，提升学生的语文思维。尤其对于低年级小学生来说，他们的所思所想均有所不足，认知缺乏逻辑性，教师运用逻辑性提问打造语文课堂，一方面能够构建智慧、有趣、生动的语文课堂，一方面也可以引领学生的认知思维。

例如：在《影子》教学过程中，学生需要通过文章内容，掌握“前”“后”“左”“右”等重要概念，掌握影子的特性。教师可以设置问题：“文章讲了什么”“影子都在哪个方向”“影子都有什么特性”这三个层次递进的教学问题，帮助学生探究《影子》的文章内容，为学生的阅读过程提供思路，帮助他们提升阅读思维，强化阅读效果。学生在探究问题的过程中，会遇到各种不同的困难，教师可以让学生相互讨论，并回到《影子》原文中去探究答案。教师可以以逻辑提问的方式开展教学，注重问题之间的关系，既达成一定的教学目标，又能形成集合效益，引领学生的阅读思维，推进课堂教学活动。

三、相机提问，见缝插针

教师在语文课堂教学之前，可以通过精心设置语文课堂目标、内容、方法等，优化语文课堂设计，让语文课堂更加富有秩序性。但在实际教学过程中，学生的思维力、想象力是天马行空的，会让语文课堂教学出现“变数”。面对学生的学情动态性，教师要相机提问，推动语文课堂的开展，解决学生的学习问题。教师要见缝插针，抓住提问时机，并结合学生的关注焦点，提升提问的价值。

例如，《吃水不忘挖井人》一课，学生要通过“吃水不忘挖井人”的故事，感恩他人的付出精神。在学习过程中，许多学生对毛主席与战士为乡亲们挖井的原因很感兴趣，教师可以结合时机，提出问题：“毛主席和战士们是什么样的人？”让学生先从毛主席及战士们无私奉献的精神入手，理解他们的挖井行為。然后，教师再带领学生共同研究乡亲们为毛主席和战士们立碑纪念的行为，体会乡亲们的感恩之情。此时，教师也可以提出问题：“如果在生活中接受了他人的帮助，我们应该抱有什么样的心理？”培养学生的感恩意识。教师在开展教学过程时，要结合实际教学情况，相机开展提问，聚焦学生的关注重点，满足学生学习的好奇心，提升语文教学的适用性，提升语文课堂提问的教学价值。

提问，提出学习之问、教学之问。教师要为学生构建提问式语文课堂，要真正把握提问特性、提问价值、提问作用。教师在提问时，不能只是为问而问，而要考虑学生的学情、教学需求、课堂时机等，精设提问内容，提升语文课堂教学的价值。

本文从生成性、逻辑性、紧密性三大特性出发，提出了提问方法以及课堂构建方式。语文教师在借鉴时，要坚持以生为本的原则，重新构建语文提问课堂，用问题引领语文教学方向，发挥提问价值。