指向阅读素养的小学语文评价设计例谈

韩轶

语文是母语学科，工具性和人文性决定了语文核心素养的内涵。语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。语文核心素养中的阅读素养尤其受到关注。它通过一定形式的语文评价，检验学生获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观等。

一、精准定位语文评价设计的目标

PIRLS（国际阅读素养进展研究）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。语文评价设计中应该体现对儿童的阅读素养的监测。国际学生评价项目（PISA）主要包括回忆信息、解释文章、反思与评价。PIRLS关注并提取明确陈述的信息、进行直接的推论、解释并整合观点和信息。《语文课程标准》提出，中小学生阅读是“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”，其本质是“学会阅读”。如果梳理课标相关内容与要求，不难发现，除了认读、理解、评价、迁移等能力要求外，课标还在阅读兴趣、习惯等方面有所要求。因此，要完整、全面测试学生的阅读素养，需要将过程性评价与总结性评价有机统一起来。立足于此，我们可以依据素养目标以及达到目标的程度等确立我们的指向阅读素养的评价目标：获取与检索、整合与解释、反思与评价，并依据年段特点逐一设计相应的测评内容与形式。

二、科学体现语文评价设计的内容

PISA认为成人总是在某一特定情境下阅读书面材料，与其评估目标相吻合，所以确定阅读素养评估所使用的材料的各种情境是很重要的。我们的评估内容也要精心选取测试素材。阅读材料应该选择新颖的、符合学生年龄特点的素材，充分考虑学生的心理差异、性别差异、兴趣差异等。从学习心理学角度看，试题测试的内容很大程度上决定了评价结果。如军事题材的内容《现代兵器》，通常是男生更高于女生的。如非连续性文本的关于龋齿的数据阅读，缺乏趣味性的枯燥文章，如篇幅过长超出正常阅读速度的文章等，都不能充分体现评估的公平性和科学性。北京师范大学温红博教授还说，“出题不要与时俱进，信息不对称导致不公平。相同的能力，答对某一道特定题目而言，会有区域性差别。”这种项目功能性差异检验增大了学生对评估内容中相关知识的理解及其本身的思维能力的差异。所以，评估素材呈现的内容最好能与学生生活有密切联系，体现生活化，要生动活泼，便于学生将获得的阅读信息及新知识建构到自己的知识体系中，更好地检测阅读素养。

三、情境呈现语文评价设计的形式

“问题基于情境材料，问题来源于情境材料”，这种测评设计越来越广受好评。合理的情境材料，包括文本、图片、图表、漫画等，可以创设良好的測评情境。我们可以模拟真实的生活场景，建立情境与知识之间的内在联系，评估学生在新情境中搜集处理信息的能力、对基本知识的理解和运用能力以及实践创新能力。如以药品说明书为主要情境的非连续性文本的阅读检测设计：

下列做法中，哪一项是错误的？（）

A.这个膏药既可以直接使用，也可以用热水冲饮。

B.糖尿病患者不可以随意服用，应在医生指导下服用。

C.此药可以治疗气虚咳嗽，可长期服用。

D.服用此药不可以食用辛辣和油腻的食物。

这道题目检测信息检索能力，C选项不符合文本中“长期服用，应向医师或药师咨询”的表述，所以是错误的。

小明最近咳嗽厉害，想服用这款“润肺膏”和隔壁王阿姨推荐的止咳良药“开瑞坦”，这种做法合适吗？为什么？

这是检测学生对信息对分析评价。文中“如正在使用其他药品，使用本品前请咨询医师或药师。”“药物相互作用：如与其他药物同时使用，可能会发生药物相互作用，详情请咨询医师或药师。”这些信息中明确表示需征求医生意见。生活化的素材正是对学生阅读素养的情境性评估。

再如，毕业班的习作设计：

照片会因为时间的流逝而泛黄，信件会因为岁月的脚步而丢失，只有珍藏于心头的记忆会像美酒，愈久愈醇……毕业在即，在与同学、老师、亲人一起生活、学习的美好时光中，一定有许多记忆值得珍藏吧？一堂生动的课，一次有趣的活动，一场激烈的比赛，一份特殊的礼物，一次小小的争吵……每一份记忆就是一份值得珍藏于心的宝贵财富。

请以“珍藏”为主题，写一篇450字左右的记叙文，记录你在小学时期最值得珍藏的记忆。

这样的富有情境性的描述，更能体现当时当下学生的心情，也让学生有感而发，有话可说。