作文教学之我见

段新艳

作文教学是语文教学的核心，它不仅是学生写作素材的表现，更是各种语文知识的综合体现。长期以来，作文教学陷入了知识教学的瓶颈，单调的语文作文指导性教学很难激起学生写作的激情。面对统编教材的改革，如何指导学生进行高效的作文写作呢？我陷入了深深的思考：

一、作文教学中的困惑

1.教师的困惑。

学生写什么样的文章才是好文章？其实，什么样的文章才算好文章，学生写成什么样的文章才算合格了，每一个老师都有着自己的标准，更有一些老师总是用发表了的文章来比照自己学生的习作，实际是不科学的。文章的好坏不能看篇幅，不能看词句华丽，只要是“我手写我心”的文章，只要是学生写出的流畅的真情流露的个性文章，就应该是好文章，至少是合格的文章。不解决什么样的文章是好文章这个问题，无论教师怎样去教，作文教学都不会令人满意。

2.阅卷的困惑。

记得有一年期末考试阅卷的时候，我就在想，我所教的那两个班的学生，他们的作文可能得不了高分。不是学生的文章不好，而是阅卷的老师不了解这些学生原来的作文基礎。他们评判学生的作文试卷，用的是统一的标准：文章要长，字迹工整，开头结尾要有文采等。这样的评判标准，虽然公平公正，但也有它的弊端，倘若分数太低，可能会让学生过多注意自己的不足，不知如何提升自己。

3.背作文的困惑。

这种为了应付考试的作文教学观，对学生的成长来说是不利的，学生会因为走这样的捷径而越来越疏远生活，疏远自然。许多作家、教育专家都倡导：读大师的作品，积累自己的作文素材。

二、作文教学的思考

1.应该按照学生的实际，制定不同的写作标准。

按照不同的学生制定不同的标准，可以体现每一个学生的进步。实际上，有些学生在用别人的标准学习着，这样的习作教学，对于学生的成长不利。引导学生写自己的话，引导学生在他们作文的基础上不断成长，而不是像揠苗助长那样一下子非要拔到一个比较高的高度。要让学生不断发现自己的进步，从而愿意坚持写下去。

2.关注作文，善于发现文章背后的学生。

说简单一点，就是关注每篇作文的不同，发现学生的潜力。作文原本只是这个学生的一部分，如果用一篇作文来否定这个学生的成长，是不对的。大家如果能本着这样的观点，就会非常客观地评价每个学生的习作。自然，你就会发现原来每个学生写的作文都是展示了不同的自己。

3.善于运用各项活动，提供学生写作的素材。

现在的素质教育环境为学生作文提供了丰富多彩的写作素材。一方面，要坚持活动育人的理念，积累校内外活动内容成为学生写作的材料。如文艺汇演、学科展示、亲子运动会、春游、作文比赛、演讲比赛、美术比赛、科技制作大赛、班级每周不断变化的主题班会，等等，这些都会让学生面对作文题目时有更多的选择。另一方面，要利用各种资源，激发学生写作的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，让学生明白为什么写作了，他自然会喜欢上写作。许多学生都以能够有文章发表在校报校刊上为荣，所以我们经常策划诸如“亲近自然”“热爱读书”“好习惯伴我行”等有关主题活动的征稿，都能够引导学生在这方面作出实践活动，写出优秀的作品来。

4.借助教研平台，不断尝试和发现适合自己和学生的作文教学方案。

教研平台是作文交流很好的渠道，它不仅有利于语文教师发现作文课题，解决作文难题，而且对于制定作文评判标准也是有好处的。

总之，作文是基础训练的起点。作文题材的多样性，学生知识范围的差异性，客观要求语文教学，特别是作文教学，要多开展一些有助于学生成长的活动，让学生有话可说。如多做鼓励性的作文讲评，多用校报作为学生的发表阵地。只有这样，学生才会学着去感受生活、思考生活，学生之间才会有交流，进而通过交流切磋闪出思想的火花，感悟写作的真谛，那么写作也将不再是无米之炊、无水之源了。