感悟真实的语文课堂

刘军莉

我們见到的语文课堂是不是这样的？教师问一句，学生回答一句，整堂课枯燥无味，看学生反应迟缓，教师可能直接讲出答案，这样的课堂显然是失败的;四人一组，展开讨论，课堂热热闹闹，看似气氛活跃，学生的“假学习”显而易见，这样的课堂也同样不是成功的。

问题在于，教师在这样的课上动用的只有嘴。为了达到教学目标，教师迫不及待地传递知识点，提问都是基于文献资料，与学生没有直接关联，问题缺乏挑战性和兴趣点，学生自然不爱回答。

在“以学习者为中心”的教育理念逐步推进的今天，我们将目标聚焦课堂，追求的是一种教学效益的提升。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械训练转向知识的理解和运用，学生变成了知识的建构者和生成者。

我们是否可以尝试从“我说”“我问”到“我听”的转变。从“我说”到“我问”，学生的参与感被调动起来，也能深入思考。

首先，课堂的目标设计要是有效的。文中提到，“影响学生唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么”。即强调我们在备课前，一定要关注学情。我听过一堂语文课，该课堂就根据学生的学情及时修改教学目标，课堂达成效果很好。这就是教学目标的“逆向设计”，即要根据学习效果的反馈进行备课。通过学习效果的反馈，教师就会明确：学生会什么，不会什么，哪些学生在哪些方面存有差异。以此为依据，教师就会重点考虑哪些地方采用何种教学策略，哪些学生采用何种教学方法，这就是学习目标的“逆向设计”。从学习结果开始逆向思考。要先思考学习要达到什么目的，然后才有可能产生适合的教学行为。

其次，课堂的过程设计要是有效的。教学过程设计不能仅仅设计有趣、实效的环节，更应该从科学的角度去把控学习时间的管理。在课堂教学中利用前面的时间讲课，中间做练习或者用有趣的游戏等度过低沉期，最后则可进行拓展和提升练习。

教学活动中，让学生亲自经历学习的过程，让学生的学习状态产生变化，让学生的学习成果可以看得见，才是我们的教学目的。小组学习的方式实现自主、合作、探究。每一个学生都在一个组织内活动，每一个学生都可以根据自己的能力做自己能够做的事情，也能够和本组的同学进行研究探讨，还可以得到其他同学的帮助，组与组之间还有质疑、对抗和竞争，每一个学生都在用自己的方式构建自己的知识体系、能力体系和道德体系，这种方式真正把学习变成了学生自己的事情，使学习真正发生在每一个学生的身上，真正按照每个学生自己的方式进行。