浅谈高中文言文教学 江苏扬州市邗江区公道中学　房娅

房娅

最新的发布的《2019年江苏高考考试说明》，对考试内容和能力要求微调和优化，试卷分值结构进行微调，其中古诗文阅读增加2分。文言文的重要性不言而喻，文言文阅读能力是受多方面因素影响。但究其根本，还是从教师层面和学生层面出发。

当下的文言文教学中，大多数教师陷入了望“文”生畏的教学困境。秉持着“字字落实，句句到位”的教学原则，实词、虚词的记忆耗费了师生大量的精力，却收效甚微。在此大背景下，我结合个人课堂实践浅谈一下个人对于高中文言文教学的几点看法：

一、提升教师文言文阅读素养

教学活动中，学生是学习的主体，教师作为教学活动的引导者，其自身的能力直接影响教学活动的实践效果。因此，教师要加强对文言文的分析和研究，除了对各省市试卷文言文试题的研究外，还可以将古代典籍列入自己平时的阅读书籍中。我在教授课文《逍遥游》时期，也曾翻阅过《庄子》。阅读完与学生分享阅读的心得，将喜欢的篇目再推荐给学生，与学生共同阅读，相互交流。实践中我发现学生并不是读不懂文言文，只是日常将文言文作为高考必考的试题，缺乏热情与兴趣。近期，我读完蒲松龄的《聊斋志异》，将其中几篇小短文作为限时阅读，让学生自己圈画出重点实词、虚词，随口复述，学生参与度极高。在此过程中，无论是教师的知识储备和文化素养，还是学生的阅读兴趣都得到了提升，从而实现教学的双赢。

二、文言文教学和写作相结合

当下阶段的教学中，我们主要训练学生的议论文写作能力。写作是学生富有创造性的活动，张扬学生的个性。同样也是教学的难点之一。《高中语文新课程标准》在写作发展部分中提出写作要丰富、深刻、有文采、有创新的要求，而高中必修篇目中的多篇文言文都为学生提供了议论文写作的模板。以《六国论》为例，苏洵在文章开头开门见山提出了全文的中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”自古以来六国破灭的原因众说纷纭，苏洵作为“唐宋八大家”之一，秉持了韩愈“惟陈言之务去”的观点，推陈出新，点立中心论点。接着又以“（赂秦）破灭之道也。”和“不赂者以赂者丧。”作为行文的分论点。把六国划分为两类举例一一阐述，得出结论“则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”以此引出最终解決方式“以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向”。当然苏洵最主要的目的还是针砭时弊，借此警醒当朝统治者吸取历史教训，勿从“六国破亡之旧事”，真正落实“文以载道”的精神。短短几段文字除了举例论证外还运用了对比论证（较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣）、比喻论证（以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭）、假设论证（向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量）等多种论证方式，这不正是解决我们学生在写作过程中论证方法单一的学习模板吗？像《六国论》值得与作文教学结合文章还有很多，如《阿房宫赋》《过秦论》等，不妨多挖掘多应用，说不定能取得不错的效果。将高中文言文学习和写作相结合，以此融会贯通，举一反三，从而提高教学效率。

三、丰富课堂教学组织形式

通常的文言文教学中我们教师都是以“串讲”的形式连接课堂，表面上是给了学生自主发挥的空间，实质还是“主宰”了课堂。时常会有学生出现分神的状况，学习效率低下。归根到底，我们教师还是忽略了学习的本质，学生才是学习的主体，课堂的主人。因此，我在平时的教学中，将班级学生分为了八个小组。让学生借用工具书和多媒体以小组形式做题、研题、总结。这样既调动了学生学习的积极性，对学习效率的提高有所帮助，也算是真正意义上将课堂还给了学生。

以上是我在教学实践中得出的一点经验。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，文言文教学之路任重而道远。作为教师，我们唯有不断探索，不断研究，不断交流才能共同改变目前文言文教学举步维艰的现状。