浅谈小组合作学习与物理课堂教学的有效融合

姜玉民

到石家庄二中观摩一节物理课，该校物理课堂教学与学生小组合作学习达到了有效的融合，教学效果良好。那么如何让小组合作学习在物理课堂教学中发挥出最大的效能呢？就是必须朝着以下几方面努力：

一、引进激励，营造比学赶超氛围

孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，重要原则就是根据学生的学习能力差异分为好、中、差三种不同层次的学生组成合作学习小组，其目的就是让学生相互帮助，相互学习，互相促进。让学困生有更多的人去关注和帮助他们，同时学习能力强的学生在帮助他人的同时，也会促进自己对探究内容更透、更深的理解，进而实现交替上升的良性学习模式。例如，在“测量液体的密度的方法”的教学中，以各个学习小组合作完成情况来做评价，再看哪一组最先想出来，同时还要着重看这个小组是由哪个层次的学生来回答问题，如果是学困生来回答问题，就给予该组最高的分数，这样可以激励学困生参与讨论、学习、展示。因此，为了取胜，各学习小组就会积极地去完成自己的任务，并着力培养这些学习能力较弱的学生去展示本组学习成果，以期获得更高更好的评价。这样做的结果就是实现“兵教兵”，进而保护所有学生的学习积极性，营造比学赶超的良性竞争的学习氛围。

二、协调关系，构建高效物理课堂

小组合作学习模式中教师的身份不再是单纯的传道授业解惑者，更是学生的参谋，是学生学习之路上的伙伴与导师。例如，在讲解电路图和实物图互相转化的专题时，教师先展示出问题，让学生自己观察电路，学生根据自己对于问题的理解画出电路图，然后采用小组间互查的方法发现彼此的问题，学生自己进行修改，最终在小组间形成一个统一的答案。在此过程中，既体现了学生间的互助合作，也锻炼了学生解决问题的能力。对于大家都出现的共性问题，教师会通过展板进行展示，统一纠正。教师退居次要地位，适时点拨，方法引领。正是二者这种关系的转变，必然会引发学生“亲其师，信其道”的效应，学生喜欢教师了，自然乐意接受教师安排的学习任务，一群倾其全力的学生就会以极高的兴趣去学习一门课程，还有什么理由担心学生学不好吗？

当然，小组内部的生生关系也是影响课堂效率的重要因素，过去在教师眼中的“差生”如今因为学习评价机制的变化，让这些学生也有了自我展示的舞台，更多学优生愿意将展示的机会让给学困生，以期帮助本小组在整体评价中获得更高的分值。所以这种小组合作的学习方式，不仅能有效地关注学生差异，而且更加容易形成合力，实现“人人都能学，人人都能教”的良好课堂氛围。

三、延伸课堂，确保合作学习长效

四十五分钟的课堂终究是有限的，而学习是一个无限的过程，如果学生能将小组合作学习延伸拓展到课外，无疑对学生的学习习惯和学习能力的提升大有裨益。教师通常都会布置课外作业和预习任务，个别学困生如果在课堂之上还没有完全消化知识，那么这些作业和预习任务对他们而言就存在难度，甚至无法完成。教师由于受时间和场所的限制，无法及时提供指导，解决这个问题教师依靠的就是各个小组的组长。在每个小组里，优生与后进生结成师徒对子，学习上互相促进，生活中互相帮助，徒弟的进步会给师傅加分，徒弟退步了，师傅的评比分数也会受到影响。在全组成员的监督和指导下，那些原本要抄袭甚至打算放弃不做的学生终究也不好意思再有这想法，最后由于全组合作的结果，他们都能顺利地完成作业。当然预习也不例外，对于那些还未学习的知识，学困生往往就是预览一遍课文而已，他们找不到预习的立足点和着重点，这时学习小组的指点就会起到画龙点睛的作用，为这些学困生学习下一节内容奠定良好的信心与基础。所以，从这里可以看出，小组合作学习起于课堂，活在课外，只有延伸拓展，才能确保長效。

总之，小组合作学习作为新教育背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。物理教师应该将这种理念变成实践，从形似到神似的课改过程曲折艰辛又趣味无穷，但只要教师正确对待，引导得法，合理调控，肯定就能使学生的学习成为一个富有个性的过程，能使学生的潜能得到互补，学习能力得到提高，有效地促进每个学生的发展。