运用小组合作学习解决初中音乐教学的两极分化

张海燕

进入初中阶段，有些孩子对于音乐学习内容难以理解，又不能采取补救措施，认为音乐学科不如其他学科重要，必然致使成绩下降，对音乐学习失去兴趣，造成做一天和尚撞一天钟，这就出现了“两极分化”现象。究其产生的原因主要有：学习方法不同、管理模式不同、学习态度不同。如何解决音乐课堂教学的两极分化现象？通过这些年的课堂研究，我发现音乐课中利用小组合作来进行音乐的教与学，效果显著。

所谓合作学习，是指学生之间通过在思想、行为上的合作配合、表演，相互学习、相互启发，以一种多样化的学习形式完成音乐课堂中的教学目标和教学活动的一种学习方式。而在改革的实施中，小组合作也是极力提倡的学习方式之一。

一、关注合作学习的组织形式

常见的合作学习有前后四人小组合作、同桌合作等等，音乐课堂中合作学习小组如何组建，可根据学生的个性特点和教学的目标与内容的不同要求来进行。具体的分组方式有以下几种：

1.就近组合

根据学生位置，或同位、或前后四人组成合作小组，这种组合的方式比较易于操作，但因为学生的个性特点和学习能力的差异，往往在合作时，效果不是很明显。

2.性别组合

根据教学内容的不同需要，把學生分成男生组合、女生组合，这种分组的方法可以用在人数较多的活动中，例如合唱等。

3.自由组合

学生自由组合，当然非常乐意。志趣相投的学生组合在一起，可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围。学生心情轻松，没有焦虑、紧张的情绪，更利于合作学习。这种分组可以用于学生之间搞表演赛，调动学生参加小组的积极性，增加竞赛的趣味性。但要注意合作的纪律要求。

4.互补组合

教师根据学生音乐素养、个性特点和学习水平的高低来进行划分，从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。这是在正常教学过程中采取的分组方式，有利于学生之间相互帮助，提高每个学生的学习能力。

二、注意合作学习的组织纪律

合作学习的组织纪律问题，是个新的问题。它涉及很多因素，比如：学生合作前的准备，合作学习时间的长短，哪些内容需要合作，小组合作人数的安排，合作时的课堂纪律，合作成果的展示等，做好合作学习的组织纪律是提高合作学习成效的关键。“没有规矩，不成方圆”。提前讲清规则，小组分工明确，做到人人有事做。我听过一位音乐教师的公开课，新授课学唱歌曲《凤阳花鼓》，课堂中就出现了这样一个问题：课堂上，当全体同学学会歌曲之后，就进入了小组合作这一环节，小组内由负责打击乐的同学为负责表演唱的同学伴奏。但是教师事先没有把规则讲清楚，当宣布开始的时候，有很多孩子没有听见，结果有的拿打击乐的学生拿着乐器很新鲜，就自己玩乐器，不时发出叮叮咚咚的声音；有的在吊嗓子，发出奇怪的声音，课堂上一片嘈杂，这样的学习当然谈不上合作，只会让学生放任自由，忽视音乐课堂教学的学习，更达不到预想的教学效果。

三、注重合作学习的展示机会

合作学习中既要关注个体差异，又要面向全体学生。轮流发言，或布置任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会均等。例如在教授六年级上册欣赏《飞来的花瓣》时，我将学生分成四人一组进行讨论，讨论内容我逐一的板书出来。要求每人在每一轮的讨论中有且只有两次发言机会，只有当每个人都发完两次言，才能进行新一轮的发言，这样就保障了所有学生的参与度。还比如，在学习《黄河船夫曲》时，学习完歌曲内容后，要求学生先在小组内进行合作，你唱我听，我唱你听，互相评价，互相鼓励，小组内展示完，再到班级范围内展示。结果，大部分的组能按要求完成任务。同学们都得到参与的机会。可见，教师要特别关注学生的参与度的均衡。

音乐课堂上，即使采取了小组合作学习，如果教师对小组的指导和评价不够及时，或者只关注小组的学习结果，不关注学习过程和学生的学习情况，也不会达到理想的教学效果。教师应根据课堂具体情况，精心设计各种各样的小组合作学习活动，使学生的主体地位得以真正凸显，使学生的能力得以真正提高，从而解决两极分化现象。