设疑答疑，激励学生自主学习

钱红梅

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问，才有学习的内驱力，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生质疑，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生在质疑中自主探究能力的培养，进而激励学生自主学习。

案例一：

一位老师在教学《军神》（苏教版第五册）一课时设计了这样的片段：

师：同学们，课文快学完了，让我们再一起读读课题《军神》，你一定有问题要提了！

生：课文写的是刘伯承，为什么要称他是“军神”呢？

师：这个问题很有价值。大家一起来想想这是什么原因！刘伯承元帅手术时不打麻醉药，你们做过不打麻醉药或打了麻醉药的手术吗？

生1：有一次，我嘴里生出个大血泡，连饭也不能吃，妈妈就用针把血泡挑破了，我痛得直叫唤。

生2：今年夏天，我脚上扎了一根刺，奶奶好不容易才把它挑出来，我疼得半天不敢下地。

生3：上个星期天，我不小心碰破了头，医生没给我打麻醉药，缝了一针，我眼泪都快哭干了。

生4：我因为骨折做过手术，手术时倒不觉得疼，可麻药药性一过，我疼得又哭又叫。

师：刘伯承在手术中没打麻醉药忍受了72刀，和我们比一比，你想说点什么？

生5：他真不是一般的人，他是“神”。

生6：不对，他和我们一样，也是凡人，但是他有钢铁般的意志！

……

评析：

在这个教学片断中，教师给了学生一个质疑的机会，并紧扣学生提出的问题，让学生回忆自己的生活经历，一下子唤醒了学生的生活体验，他们把自己的经历与之对照，在不知不觉中进行了换位思考，也就真切地感受到了那种钻心的疼痛，這样一来对刘伯承的认识也就很自然地达到了“军神”的高度。

在教学中根据文本自身的特点，引导学生提出问题，再结合生活实际，可以使他们获得情感上的体验，完全打开思维的“闸门”，互相议论，自主探索解决。这种教学真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，课堂因此充满了自主学习的活力与灵性，教学也就十分有效。

案例二：

我在教学《山谷中的谜底》（苏教版第十二册）一课伊始时是这样设计的：

师：同学们，读了《山谷中的谜底》这个课题，你有什么问题想问吗？

生1：山谷中有什么谜？

生2：山谷中的谜底到底是什么？

生3：山谷中的谜底是什么人揭开的？怎么揭开的？

……

师：同学们刚才提的问题都很有研究的价值，下面我们就打开课本，走进山谷，看看能不能自己解决刚才提出的问题！开始吧！

……

师：老师发现，大家读书都很认真，相信问题也一定解决了！

生1：山谷中的谜底是两个旅行者发现的。

生2：这个谜就是“为什么山谷西坡长满了松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松？”这个谜引起了许多人的注意。

生3：造成这一景观的原因是东坡的雪总是比西坡的雪大。

生4：我来补充，还有一个原因就是雪松有它自身特殊的本领。

生5：是向下弯曲，及时反弹的本领，那些杂树却没有这种本领。

……

评析：

教学开始，我设计了一个让学生质疑的环节。大家围绕课题提出了自己的疑问，我趁热打铁让学生围绕自己提出的问题去读书，从而解决问题。之后，大家各抒己见，都从文中找到了答案。

面对这样精彩的回答，学生们的学习兴趣也被调动起来。我想，这样鲜活灵动的课堂与学生们解决了自己提出的问题是分不开的。这样的环节激发了学生的开放性思维，在“质疑”与“解疑”的交流、碰撞中，学生不仅仅解决了问题，享受了成功的喜悦，更激起了他们进一步学习课文的极大兴趣。

其实，在语文阅读教学中，“质疑”是无处不在的，它可以在课堂开始，可以在课堂中间，亦可以在课堂结尾，甚至可以在课前乃至课后。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”那么我们就要教会学生如何预习。如果能在预习时画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑、研究，这就能激发学生自主学习的动力及争论的欲望。