基于预学的单篇阅读的教学的几点思考

丁莹

近几年，预学成为最受教师欢迎的教学手段之一。預学让我们知道什么是孩子真正需要的东西，可以培养学生独立思考的能力本人从事小学语文教学以来，一直从事低年级的语文教学，现将自己对基于低段语文教学中基于预学的单篇阅读教学的几点思考简述如下。

一、预学的概念之思考

当前的课堂上兴起了一股“预学热”。预学，看起来和预习并无区别。但我个人认为，预学和预习是两个不同的概念，预学不像传统的预习那样，只是让学生程式化地读读课文、学学字词、熟悉熟悉内容，而是为了“最大限度地保证学生自主学习的空间，发展其主动探索、主动学习的兴趣和能力”。

二、预学的价值之思考

1.预学让我们知道什么是孩子真正需要的东西

我们都知道，常态语文课的教学效率是非常低的，教师教与不教几乎没有什么区别。究其原因，主要是教师的“教”并不是基于学生的“学”，教师不清楚到底应该教什么，从什么起点开始教。维果茨基则创造性地提出了“最近发展区”的概念，认为教学只有找到了学生的“最近发展区”才是最好的。那么，如何才能了解学生已经知道了什么，他们的“最近发展区”究竟在哪里呢？预学就是了解学情的一条有效途径。我们只有充分了解学生对学习的已知，才能更加准确地定位教学目标，合理地选择教学内容，有效地设计教学活动，从而实现课堂教学质量和效率的提高。

2.预学可以培养学生独立思考的能力

中国的孩子和国外的孩子相比，他们最大的问题是缺乏独立思考的能力，他们习惯于服从，习惯于模仿，习惯于仰视，缺少主见，不会提问，不会质疑，不会包容。因为我们没有大胆放手，让学生在课堂上有足够的时间和空间自由表达。学生服从于教师，教师服从于“教参”。教学，更多时候不是平等的对话和交流，而是一种 “填鸭”。所以，我觉得预学是必要的。在教师“教”之前让学生先“学”，以预学的方式倒过来让教师“教学”――学生主动发现，大胆质疑，积极探究……这样的学习，才是真正有价值、有内涵、有质量的学习。

三、低年级的单篇阅读教学如何预学之思考

低年级的孩子一般不会预学，如何指导预学？低年级的孩子自觉性低，这预学必然要放到课内，放到课内的话那不是占据课内的时间？我觉得预学，目的是让课堂提速，如果在低段实施预学，会不会因为指导预学时间过多反而让课堂减速？

在低段语文课堂上预学的过程中，可以让课堂提速，然后在课内各环节和课外多关注相对低幼的儿童文学阅读。这样不仅完成了教学内容，更重要的是激发学生的学习斗志，让学生更多地主动学。低段的学生特别喜欢听故事，我在课前先跟学生“约法三章”，如果本节课的任务提前完成，老师可以给大家讲一个有趣的故事，这样，学生在课堂上一定注意力集中，以获取奖励。

低段语文教学中，我们可以根据文本的特点，每次侧重突出某一种阅读策略的培养。

我们的小学生花在语文学习上的时间远远超于别国小学生，却并不能占据强大的优势，这很令人遗憾。预学的目的就是要提高教学效率，把更多的时间还给学生，让他们去做更多有意义的事情。现行教材中的课文，如果通过有效的预学，能将原本两课时的教学压缩到一课时，那么就有更多的时间让学生自主课外拓展阅读。比如在学《小伙伴》这篇课文时，先让学生在预学过程了解伙伴之间要相互帮助，然后拓展绘本阅读《我是霸王龙》，让学生能深入领会小翼龙和霸王龙之间的友谊；在学《司马光》这篇课文时，在预学过程中，学生已经能知道司马光是个善于动脑的小朋友，然后拓展绘本阅读《爷爷一定有办法》，让同学们看到一个充满智慧的慈祥老爷爷，他遇到困难也总能想到办法……学生通过预学，获得了更多的自主空间和时间，进行课外拓展阅读，不仅提高了低段语文的课堂教学的效率，还提高了学生的阅读能力和语文素养。endprint