探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

王启浪

一、高中写作教学中存在的问题

（一）教学方式传统

现阶段的课堂教学中，写作教学模式与普通的课文讲解并无本质区别，教师选择几篇优秀范文，要求學生浏览，然后教师再逐段的进行讲解，带领学生画中心思想，背诵好词好句，此种教学方式因循守旧，枯燥乏味，使学生无法集中注意力，教学质量差，无法满足学生对于课堂的要求。

此外，教师的授课方式不尽人意，时常忽略学生感受，由于教师习惯了应试教育的教学风格，因此对学生要求过于严苛。将自己作为课堂的主体，要求学生按照自己的思路走，长此以往，学生对写作产生厌烦心理，写作能力、语言总结能力等都无法形成体系。

（二） 学生缺乏写作灵感

受教师授课模式的影响，学生不愿意自主思考，对教师过度依赖。且大部分学生为了应付考试，只注重写作的技巧，没有心思去观察周边事物，因此写出的东西好比学术论文，内容十分刻板。

学生没有形成自主锻炼写作的意识，除教师布置的任务外，不会做延伸训练。而高中教师为了迎合中考常以爱国情怀作为训练题材，学生虽然提升了道德素养，却无法形成创新思维，遇到新的题目愈发紧张。

二、高中语文写作教学中自主学习策略分析

（一）结合教材、点拨学生文思

教材是学生接触语文知识的第一手材料，教材中承载了最优秀的作品，十分有鉴赏意义，教师利用教材对学生进行初步的写作训练是十分正确的。例如，在朱自清的《荷塘月色》一文中，首先，让学生自行阅读，从字里行间中感受到作者描摹出的景色之美；其次，利用投影仪播放相关图片，试着让学生感受文章营造出的意境。点出文中运用的修辞手法，让学生分析其独到之处，在此基础上，了解文章的创作背景，进一步深入作者内心，使学生更加真切的体会作者的心情。课后，可试着让学生以自然景观为话题进行写作，合理的利用教材资源，拓宽学生的写作思路，有效的激发学生的写作潜力。

（二）持续性、分段式的写作教学

常言道：“巧妇难为无米之炊”，写作的难点在于“没货”，当学生的词语累积量不够时，会造成写作进度缓慢，内容结构不清晰等问题。因此，教师在写作教学上应有一个明确的定位，在与学生的交流探讨过程中，找出问题所在，并衡量当前学生的写作素养，对比各种教学方法，选择一套最为适合的方法进行写作培训。缩短课堂讲学时间，缩小写作讲解范围，改变课堂结构，留给学生充足的思考时间。

此外，每周布置三到五篇的日记任务，不限内容及字数，也可根据个人喜好加入表格、照片等，要求学生利用计算机办公软件完成，方便寻找资料，提高新技能，同时也便于教师的查阅与管理。

（三）培养学生自主创新意识

教师除采用常规方式对学生进行写作培训外，还应拓展新的方法，结合语文知识进行系统化、综合化的训练。比如，2017年的高考作文主题为“帮助外国人了解中国”，学生可在试卷提供的关键词中选择三个作为作文素材使用。教师可别出心裁，要求学生利用小说文体进行写作，增强写作趣味性，激发学生的创作能力；还可利用文言文、绝句等，提高学生对典故的引用能力，规范对“之、其”等代词的使用。

（四）结合课外阅读进行教学

高中是形成人生观与价值观的重要阶段，教师推荐正能量的书籍，鼓励学生阅读，不仅能够丰富知识的储备，还能够纠正学生的错误思想，树立良好的品德。将教材内容与课外读物相结合，便于学生更好的理解文章主旨，例如，在《林黛玉进贾府》一课上，教师可参照《红楼梦》列出教学纲要，在课堂上不断渗透全书内容，帮助学生了解文章的前因后果。感兴趣的学生可在课下通读《红楼梦》，感受其对于人物特点的刻画以及故事情节的细致处理，记载书中的经典诗句、人物判词等，确保以后在写作中能够合理运用。endprint