小议教师在语文课堂讨论中的角色定位

李艳辉

“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击乃生灵气。”当学生不能自行解决课堂上所遇到的问题或疑惑时，帮助学生找到解决问题的方法，消除学生的疑惑，展开智慧的交流，进行课堂讨论，已是课堂教学中一道靓丽的风景线，是新课改的一个亮点。要使课堂讨论具有实效，就需要教师明确自己在课堂讨论中的角色。

一、教师是课堂讨论的组织者

课堂讨论绝不是一种简单的放羊式的自由活动，而是在讨论中出现更多精彩生成的过程。因此，在课堂讨论伊始，教师要做好充分准备，使课堂讨论有组织、有目的地进行。

1.教师要明确课堂讨论的目标。课堂讨论要目标明确，才能使讨论有意义和价值。教师要根据文本的要求及学生的实际情况，以解决问题、消除疑惑、发散思维、培养能力、发展智力为宗旨，确定课堂讨论的目的，为学生的讨论引航。

2.教师要精选课堂讨论的话题。好的话题是引发师生观点交锋、引导学生积极自主地进行思维活动的内驱力，是促进师生、生生讨论向深度开掘的动力。

（1）文本的精妙之处。每一篇文章都有值得学生推敲琢磨的神来之笔，如，《小巷深处》一文中情感真挚的语言，《空城计》一文悬念迭起的构思，《凉州词》的豪放风格，等等。对这些问题的深入讨论，更有利于学生对文本的理解和把握。

（2）思维碰撞的分歧之处。学生由于认知、经历、价值观的不同，对同一问题有不同的看法。如，教学《勇气》一文时，让学生讨论“文中写了两种勇气，作者更欣赏哪一种”时，有的学生认为是美国伞兵的勇气，有的认为是法国妇女的勇气，学生的意见发生了分歧，在此就可以让学生展开讨论，说明理由。这样的话题，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，使学生各抒己见，畅所欲言。

（3）学生自己难以解决的“疑难杂题”。教师可以收集学生提出的问题，把典型的、有代表性的、有价值的问题列出来，作为学生讨论的话题，这样更能激发学生的讨论兴趣。

3.教师要设置情境，激发学生讨论的兴趣。为了使学生乐于讨论，教师应努力建立一种民主、平等、自由、和谐的师生关系，为学生提供一个自由、宽松、融洽的讨论环境，营造讨论氛围。如，教学《背影》一文时，可以先让学生背诵《游子吟》，齐唱《世上只有妈妈好》，让学生沉浸在被爱的感觉中，以“如果说母爱柔情似水，那么父爱应该是厚重如山”为导语，让学生讨论“文中哪些地方能够表现出父亲对作者的挚爱至深”。这样的情境，这样的话题，学生自然是满怀真情地投入到激烈的讨论中。

二、教师是课堂讨论的引导者

课堂讨论重在凸显学生的主动参与，充分体现学生的主体地位，但如果忽略了教师的引导，课堂讨论会显得散漫、混乱，就不能到达预期的效果。因此，教师在课堂讨论中，要机智地诱导和点拨，引导学生一步步深入讨论，使课堂讨论朝着既定的目标前进。

三、教师是课堂讨论的评价者

学生完成课堂讨论的任务之后，教师应对学生的讨论进行评价。首先，教师应该评价学生完成任务的效果。学生讨论的目的是要解决问题，教师要对学生是否完成任务、完成的情况如何等进行适当的评价，使学生获得成就感和满足感，为以后的讨论积蓄能量。其次，教师应该评价学生在讨论过程中的参与度与积极性。课堂讨论不仅要注重结果，还要注重过程，教师对積极参与讨论的学生要给予肯定和赞扬，期待他们保持参与讨论的热情，对表现欠佳的学生则要用委婉的语言激励，期待能激起他们讨论探究的兴趣。

总之，教师的角色如何定位，是影响课堂讨论效果的主要因素之一。教师只有摆正自己的位置，才能实现新课程改革对教师的要求，才能充分体现学生的主体性，才能使教师、学生、文本有机结合，和谐统一。endprint