试论小学语文教学的课堂语言艺术

徐美芬

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

教学语言不同于普通语言，它首先要满足的条件是在课堂上应用，因此，它应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的，为浓烈的感情所浸泡的，形象化的韵律和谐而又优美动听的语言，因而它比日常生活中所使用的语言有更强的感染力。这一点在小学语文课堂教学中尤为重要，因为儿童有着更强的情感感受能力，如果一堂小学语文教学课上，出现了循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的效果，那么出现这种效果的原因是教师运用了审美化情感化的语言，极大的唤起了学生的感情，充分显示出了富有艺术的教学语言对提高学生素质起到的极大促进作用。

小学语文教师的授课语言除了应努力达到准确、简洁、流畅、生动、形象，使其具有科学性之外，还应特别在富有情感上下功夫。面对一群天真烂漫的渴求知识的面孔，那种僵硬死板的语句、单调而无节奏的语调、那些冷冰冰毫无感情色彩的词语都不会具有好的教学效果。著名诗人臧克家在谈到他当年在山东临清的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点上了火，感情像一股暖流。”这样的教学语言，使学生陶醉在充满美的情感氛围中，志得神怡，情怀激荡，取得好的教学效果，提高学生素质自在不言中了。

语言的音调，作为抽象的形象美，具有直接表情、传情的审美功能。这一点尤其是小学教师更不能忽视。高明的语文老师，总是善于利用音调的表情特性，通过音调的跌宕变化和句法、节奏诸方面的有机配合，更好地为课堂教学服务。小学语文教师如能掌握这种音调艺术，以抑扬顿挫、起伏相见的音调与学生的情感活动相呼应，那么一堂成功的语文课就有了保证。

掌握小学语文课堂教学的语言艺术还应该注意一下三个方面的问题：

第一，音量音速艺术

教学语言的音量应有大小强弱、轻重缓急的变化。音量太小，就会成为儿童的催眠曲；反之，一堂课会是大音量，又会使学生饱受噪音之苦，这些都不利于教学任务的完成。一班说来，突出重点内容，或达到教学高潮时，应提高音量。比如在讲课文《自己去吧》时，文中出现两处对话“自己去吧！”，就应该提高音量，以示突出强调，而对于次重点内容，如小鸭与妈妈的对话以及小鹰与妈妈的对话，则适合用“和风吹拂”式的中音为宜。故意拖腔、“铜壶滴漏”式的慢节奏，就会“讲不供听”，使学生的思想不够集中，容易走神；“放机关枪”“连珠炮”式的快节奏，就会讲无暇听，忽略了儿童的思维实际，致使学生的思维跟不上老师的步伐，师生思维不同步，更是收不到好的教学效果。

第二，停顿艺术

教学语言还要有适当的停顿。在教学环节的交换处、关键处，或一个问题、段落讲完处时，应略加停顿。这样教师可可得到间歇，学生也能得到回味、想象、思考的机会，并使教学语言焕发出“此时无声胜有声”的美感效果。

第三，语体艺术

教师要根据学生的年龄特点和教学任务来设计教学语言的语体风格。对于小学生，应多具体形象、亲切有趣的谈话语体，这一点十分关键。同时要注意根据教学的需要，交替使用感情炽热的抒情语体、生动想象的叙事语体，诱发情感，启迪思维，满足学生求知的需要。

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，是知识的传递、是学生接受知识情况的反馈，是师生间情感的交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。