浅谈语文教学中的朗读教学

袁平

朗读是一种出声的阅读方式，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。学语文就要朗读，朗读、背诵是语文教学的重要任务。语文教育传统非常强调诵读感悟：“书读百遍，其义自见”，说的是阅读与理解的意义；“读书破万卷，下笔如有神”，则形象地说明了朗读与写作的关联。400多年前，无锡东林书院有一副顾宪成撰写的著名对联，到现在还家喻户晓，上联“风声雨声读书声，声声入耳”，生动描绘了大自然的天籁之声与学子们的吟诵之音交织齐鸣的境界，天人合一，很是令人神往。也许是迫于考试的压力，或认识上的不足，在平时的教学中，学生神采飞扬、声神并茂的朗读越来越少，琅琅的读书声在校园里渐渐地消失。作为一位语文教育工作者，应该为语文教学的返璞归真而身体力行，殚精竭虑。

一、朗读的作用

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朱熹曾说，凡读书需要读得字字响亮，不可误一字。当代语文教育家张志公曾撰文指出：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”古代就出现了很多苦读的范例，头悬梁，针刺股，囊萤映雪，凿壁偷光，真可谓可歌可泣。

首先，读有助于加深对文章的理解。朗读，是感知教材内容的一种手段，是学习语文的一扇窗口，通过朗读，可以把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色地表达出来。对于文章的妙处，只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得，也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中才能领悟，而不是在教师的讲授灌输中接受。课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分地表现出来。这样，也使学生更加全面、深入地理解课文的内容，古人所说“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

其次，朗读有利于提高写作能力，读书是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果头脑中没有什么信息，那么，处理信息就无从谈起。很多人都有这样的体会，以前背过的东西，在写文章时若能用到它，就能召之即来，呼之欲出，前人所说“劳于读书，逸于作文”，真是经验之谈。

第三，朗读还可以对学生进行美的熏陶。学生对诗词文章大声朗诵，从中品味诗词文章的语言美，领略诗词文章的节奏美，欣赏诗词文章的韵律美，感受诗词文章的情感美，体会诗词文章的意境美，从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。

当然，朗读的作用远不止这些。

二、怎样进行朗读教学

朗读是学习语文的传统的好方法，是语文教学中最经常、最重要的基本训练方式之一，也是语文教学所承载的重要任务。所以语文教学要重视读，让学生不断地读、充分地读，在读中促进理解，增加语感。

（一）范读引路。即教师领读示范或者听录音，教师声情并茂的范读能打动学生的心弦，调动学生的朗读兴趣，引导他们进入到作品所创造的意境中去，范读就是对学生“授之以法”。比如，朱自清的《春》一文，写出了春风温暖、柔和的特点，而春风的这一特点又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的，这需要深情的朗读才能展现在学生眼前。朗读时，不仅要注意停顿、语速、节奏，更要注意语调、语气。如，“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如，“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”应该重读，给人以嗅觉上的美感，让人闻到春风的芳香；风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情，多读几遍，自然能读出味来。

（二）培养学生的朗读兴趣。“兴趣是最好的老师”，凡是学生感兴趣的活动，他们总是在这方面表现出某种潜在的能力。学生在某项活动中表现好，得到教师的表扬，他们将对该项活动表现出兴趣。如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。

（三）读悟结合，相互促进。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机地结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成。这样，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。

总之，只要能抓住并高度重视朗读这个语文教学中的突破口，就能使学生在朗读和听读中真正感受到语言文字的真正魅力。