诗意地栖居

葛亮

一、高中语文阅读教学的现状

阅读，是人类获得知识与信息，提高自身文化修养，增强自身生存与发展能力的重要途径。作为语文教学的一个重要板块，阅读教学自然应备受关注。

现象一：由于学校领导与教师大语文观的缺失导致学生的阅读量极少。笔者所在的学校是一所四星级高中，有独立的学生阅览室与教工阅览室，学校也应上级部门要求，在课表中安排了阅读课，但很少有老师会带学生去阅览室看书。

现象二：课堂阅读教学的僵化使学生失去了阅读的兴趣。阅读，应是读者与作者心灵的对话，灵魂的交流，但我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质。教师们用统一的教材、单一的思维方式，向学生介绍着对文本干瘪的理解；用训练和讲解的方式去训练学生的解题技能，而不是提高他们的阅读能力。学生阅读兴趣的激发、个性的发展、特长的培养、主体意识的形成根本不是课堂上要考虑的问题。这些不得不让笔者感到痛心，然而更多的是反思。

二、对高中语文阅读教学的反思

学生阅读兴趣的缺乏、阅读能力的低弱固然有很多原因，但笔者作为一名语文老师，最应要反思的便是带领学生进行阅读活动的第一责任人——语文老师。

首先是教学目标过于单一。高考考什么，老师便教什么。为应付高考，教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。

其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。我们应该在课堂上变换传统的教学方式，真正从学生出发，选择适合学生年龄和心理的教材，放手让学生去朗读，去品味，去领悟，使学生从被动的接受者变为主动的研究者、探索者，让学生在认真反复的品读中发现问题，提出对文章的多元化的理解、体会，进而感悟作者在字里行间流露的真情实感，品味文章的精妙之处。

再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。对于高中学生而言，他们的生活背景不尽相同，也基本形成了各自不同的个性特征，如果教师不能在课堂上提供一定的时间和空间让他们独立阅读，不关注他们的自我感受和自我需求，而最终用一个统一的标准去衡量他们的阅读成果，无疑会抹杀学生的阅读兴趣。

三、高中语文阅读教学的对策研究

1.更新教师阅读教学的教学理念

文教学和其他科目的不同正在于对人潜移默化的熏染，而不是立竿见影的提高考试的分数。语文教学要承担的责任远不止高考这一次考试，而是对学生的个性、情感、价值观的培养，影响的是学生的一生。语文老师首先要改变语文教学观念，要以先进的语文教学观念来指导自己的教学，确立阅读的重要地位，才能引起学生思想、心理的重视。这样就让阅读在语文教学过程中有了立足之地。

2.探索高中阅读教学的序列性，制定整个高中阶段的阅读教学规划

阅读教学不是短期的一项工作，而要有长远的目光，根据不同年龄学生的兴趣特点与心理特点，根据学生认知水平与阅读能力的发展梯度，来选择对他们的发展有着长远影响的阅读材料。例如我们按文体分类，划分了高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。

3.制定有效的阅读教学课堂方案

发挥学生的主体性、关注学生的主体阅读感受，并不是让课堂阅读泛化而随意。而是要根据学生来制定有效地阅读教学方案。阅读教学过程作为开展阅读教学活动的运动程序，教学中的诸多因素都在这里得到反映和综合体现。

阅读教学方案关注的是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。