小学语文“一拓多”单元整体教学模式初探

陈芳芳

学校深入挖掘“信息技术支持下的小学语文提前读写”项目的优势，以信息化高效课堂建设为依托，围绕一个轴心，做到四个结合，突出五个特点，着力研究大语文观下的“一拓多”单元整体教学模式。可简要总结为12345，即一个轴心，以语文课堂教学为轴心；两个整合，“主+辅”教材两整合；精读、略读、泛读，单元处理三条途径；落实大语文课堂的四步教学法：一前置预习，把握起始点，二整体感知，明确切入点，三抓点提升，找准升华点，四拓展深入，落实延伸点；以实现语文学习同学校、家庭和社会生活相结合，教语文同教做人相结合，发展语文能力同发展智力素质相结合，听、说、读、写四方面训练相结合，来突出五个特点：全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的。

在操作层面上，从教材整合形式、单元处理方法、课堂教学模式的研究入手。在具体推进中，采取“名师先导――骨干示范――新老帮带――全员普及”的梯式推进策略。首先，由学校的首席教师上一节观摩课，语文教师全程跟进学习；其次，再由各级部的骨干教师分别上示范课，同年级教师分头听课；然后，通过“1+2”教师结对的方式，新老帮带，让优质高效课堂在学校全面铺开，最终达到让每一名语文教师都能掌握好学校的信息化高效课堂语文常态化模式——“一拓多”的目标。具体来说，就是落实“三个全员”“三个马上”的推进方式，

三个全员：级部教师全员参与通研，确保集体备课不走形式；学科教师全员参与教研，确保推进过程扎实高效；校级班子全程参加跟研，确保模式落实一步到位。

三个马上：公开课后马上评课，发现问题马上想办法，问题整改不力马上帮扶。这样确保落实过程不走样，目前语文已经开展了5轮次的磨课，基本上实现了人手一节公开课。

“四步教学法”不是一个新的思想，但对于学校的大部分教师而言却落实不到位。在开学初通过反复研讨，结合学校的实际，率先总结出有个性特色的“四步教学法”，并且从一开始就把它叫响、叫亮，让教师心中先形成概念，在过程中再结合具体课例帮他们分析、提升，慢慢实现全员知晓、全员掌握、全员落实。在实验的过程中，教师要针对存在的一些问题不断总结反思，不断充实完善，找出需要做出一些努力和改进的地方，以求实验的更加扎实有效。在大语文观下做扎实的小训练，按照不同学段的特点，拓展的内容和形式要再精致，再细小。内容包括：预习中的拓展、课上的拓展和课后的拓展。

预习中的拓展主要体现在自主预习单上，通过读课文找出疑问，并进行相应的拓展阅读，以此拓展学生的发散思维，拓宽学生的阅读面。低年级重在拓展古诗诵读、儿歌、童谣等，中高年级重在拓展与课文相关的背景、名家故事、题材及内容相近的文章等。

课上的拓展，主要体现在抓点提升和拓展深入的环节。低年级着重是生字、词语的拓展，如，一字开花、词语的替换、近义词反义词的寻找、用上词语说句子等，中高年级以寻找读写结合点进行拓展为主，词语、句子的拓展练习为辅。在备课中，要根据课文的结构、题材等特点，找出课文的读写结合点，给学生一个适宜的练笔场，边学边写，即时练笔。让习作教学找到自己的家，从此不再游离于课堂教学之外，而是与课文教学息息相关。

课后的拓展主，要通过读整本书和进行相关的语文实践活动。低年级以识字写字为重点展开，拓展生活中与识字相关的实践活动，课外阅读以读绘本为主；中高年级的阅读宜精不宜多，在一个单元中可以将拓展内容安排为一本书与几篇文章交叉安排。

课堂教学拓展的方式方法是多样的，可以是专题的，可以是不同阶段、不同梯度的，对学生可以是口头的、文字的、动手操作的、形体的、课内的、或课外有所准备的等，采用什么方式方法是由教学内容决定的。旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，帮助学生建立科学的思维方法和探究方法，使学生在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性的发展。

语文学科的引领，带动了其他学科的教研。从语文单一学科的推进拓展到全学科全员的推进，从骨干教师的掌握拓展到全员的把握。当然，在推进中根据不同的学科特点要有所侧重、有所区别。比如，数学学科和语文相似，采用骨干引领等方式，成立核心教研团队，探究形成“质疑——探索——交流——提升”的一拓多高效课堂模式，目前进行了3轮次的听评课。英语学科采用借外力求实效的方式展开研究，而综合学科则采用挖潜自身优势的方式，通过优势小学科的引领带动其他学科的快速提升。