“体验阅读”与对话环境的创设

李本民

体验是感受，是理解，是发现，是自己的心灵与文本的对话。这也告诉人们：读文章不能走马观花，囫囵吞枣，而要用心去品味，去体验。《语文课程标准》要求学生：“阅读作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”这就要求学生，对作品的思想感情，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。《语文课程标准》还在“教学建议”中特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。

所谓阅读，是指读者依靠自己的视觉，通过文字符号从书面语言中接受信息，捕捉作者思想意图的心理过程。阅读的材料是书面语言，是人类接受信息的一条主要渠道。体验阅读能给人带来求知价值、开智价值、立德价值和审美价值，满足各种不同阶层的人的生存和发展的需要。可见，体验阅读应该是阅读教学的起点。在课堂上，要尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，让学生体会到阅读的乐趣，最终让学生学会阅读。

作为教师，如何指导学生进行“体验阅读”，使学生融进文本独特的精神世界呢？可尝试做到以下几点：

一、鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应

在课堂上，经过自主阅读和朗读后，教师都会鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，因为每个学生的生活经历不同，对人生、对社会的看法也会不同。如，“从文中找出你最喜欢的段落，并说说喜欢的理由。”“你从作者的叙述中受到什么启发？”“你觉得本文有哪些地方令你感到困惑？说说自己的评价。”等等。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果在阅读中教师不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就会减少许多。所以，教师要想方设法，或设计一些探究性的问题，或列举一些生活实例，或引经据典，引导学生在阅读的过程中受到某种情感的熏陶和感染，从而加深学生对文中描写的景物、人物形象、故事情节的理解和把握。

二、鼓励学生积极主动地发现文本的意义甚至创造意义

新课标的实施，为学生的体验阅读提供了更广阔的空间，学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现甚至创造意义。

例如，在《信条》这篇课文里，也许很多人都会认为作者的行为是傻子行为，是庸人自扰，是毫无根据的规则。但通过进一步的去阅读、去体验，人们也不能不思索，在物欲横流、拜金主义泛滥的今天，人们应该怎样生活、怎样为人处世，树立信条有何作用，为什么。

三、鼓励学生参加实践活动以获得情感上的真切体验

学生亲自参加活动，如，演课本剧、进行文学创作、写调查报告等，可以使学生获得更真切的体验与感悟。通过设计体验性的活动，让学生参于其中，让他们设身处地去感受、体验，以便使他们获得对作品中形象与情感的整体感知与把握。

如，走出课堂。带着学生到郊外走走，感知花儿“红得像火，粉得像霞，白得像雪”争芳斗妍的盛况，亲自领略花的色、香、味，感知雨丝如何细得“像牛毛，像花针，像细丝”，树叶儿怎么会“绿得发亮”，小草儿又怎么会“青得逼你的眼”。或让学生到田间走走，明白什么是丰收的“希望；或让学生去捶捶腰鼓，体验一下舞姿和鼓点交织、旋转、凝聚、奔突的场面。已心之悟，最是至深。

四、鼓励学生联系生活实际去体验文本

如，《故都的秋》一文中，郁达夫以自己独特的感受展示出北国秋天的“清、静、悲凉”。让学生联系生活实职，生活中是否也有过揽胜的经历，有哪些乐趣，让学生把感受写下来。这样，学生通过畅谈自己亲身经历的感触最深的事，不知不觉中与作者拉近了距离，从而产生了情感上的共鸣。在体验中陶冶了情操，使学生的精神世界变得更澄明、更丰富而充实。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”所以要提倡学生用心去体验阅读，在体验中使思维更加缜密，使自己的欣赏品位和审美情趣有更大的提高。