用互动作文教学弥补学生写作情感的缺失

现代认知心理学认为，学习是学生主动建构内部心理表征的过程，不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。互动主义教育观认为，有意义的学习是通过人际互动实现的。由此可见，充分有效的互动是提高课堂教学质量的重要途径，作文教学当然也不例外。如果作文教学课堂的形式是教师与学生小组、学生个体与个体、学生群体与个体、学生群体与群体之间的多向立体互动，那么，通过互动这个媒介相互理解彼此不同的心理状态和各自的行动计划，进行多维度、多层面的交换，从而完善自身的想法或抛弃错误的想法，学生的作文水平必能得到较大的提高。所以，通过互动可以激发学生的写作欲望，唤醒学生的写作情感，让学生不怕写作。作为教师，可以从以下三方面进行互动教学，激发学生的写作欲望，提高学生的写作兴趣。

一、命题设置多元化，使教学目标价值取向向学生转变

高考作文，审题就是一道“坎”，写作时考生必须掐准命题意图，否则便与高分、满分无缘了。如果一个材料已经有了铁定的情感意向和明确的是非观，学生只能在一个既定的观点中阐发，那么这必然是一次违心的写作，只能编故事，不能有自己的思想。《高中语文课程标准》中说：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，命题人应站在考生的角度出题，以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为窗口，达到让学生认识社会、感悟人生、丰富感情、深刻思想、锤炼思维和语言、提高语文综合素养和做人的品位的多种目的。形象地说，一盆土浇水施肥，可以种活各色种子。如，“北京的符号”，这道作文题就很好。北京的符号，可以是新的，可以是旧的，可以是未来的；也可以是时尚的，国家大剧院、大力神杯、奥运会的体育馆等，还可以是传统的，故宫、四合院、王府井大街等。作为北京考生，太多可说可写的，写作情感自然有。

命题多元化，大大激发了学生的写作欲望，学生在开放的命题中互相说出自己对题目的理解，小组之间相互评价对错，不断纠正，自然会形成正确的审题立意。作文命题的关键在于考查学生的思维品质，鼓励学生从各种途径进行多元表达。这种考查学生用心去观察社会、用头脑去思考人生、用自己的声音表达见解和情感的题目，值得借鉴。

二、借助网络，用键盘创设写作情感

随着信息技术的普及，学校建立起多媒体教室，学生大多有手机可以上网。教师可以把学生习作发到班级网盘，学生之间互相欣赏作文，相互点评，这样一人点评多人作文，一篇文章多人点评，学生之间相互欣赏作文，相互讨论，发表各自的看法。在虚拟的网络中说出真心话，让键盘这支笔以其新颖性诱导学生的写作兴趣。计算机的文字处理功能很完善，学生可以随意复制、剪切文字，还可以配插图，配声音，甚至配动画。这样就在互动聊天中把作文评改了，写作情感自然有。

通过网站建设，让教师、学生能广泛参与，分享学习成果，获得成功喜悦。通过网络进行作文的评改，可以使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生多元信息反馈，让学生想写就写，想改就改，从畏惧作文变为喜欢作文。

三、鼓励个性心理发展，抒真情，写真理

文学艺术的反映，是一种主动反映，是一种人各不同的个性化的反映，它反映的是一种心灵化的社会生活。社会生活首先成为心理的，才有可能成为艺术的，文学艺术的世界是一个“心理世界”，但以教师为主体的作文教学，压抑了学生的主体自主活动。

教师要鼓励学生的个性发展，个性不是标新立异，天马行空，个性就是指这个人内在的不同于他人的气质。沉静的个性如沈从文，泼辣的个性如王朔，颓废的个性如郁达夫，清新的个性如周作人，等等。因此，教师也要正视每个学生具有的独特“个性”，让学生按自己内心的本来面目来写作，写出自己真实的看法、想法、情感，这就是有个性、独具魅力的文章。

作文题目中多次出现这样的表述：“写出自己对周围事物的认识和感受”，“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和体验”。这些，正是力求凸显学生这个写作主体的主体性和独特性，实现写作主体的理性复位，促进学生自身内在潜能的激发。教师要在互动中赋予学生自主表达的权利，让学生多角度、全方位地反映现实生活，写出自己对生活的独特感受，促使学生把主动因素发挥到最大限度，不要束缚学生，使学生的写作情感自然而来。

写作本身就是一种情感的宣泄与排遣，因此，教师在作文训练中，要充分尊重学生的情感体验，让学生在作文中自由地表达他们独特的感受。