浅谈在教学中如何渗透思想品德教育

《小学数学课程标准》中指出：“在小学数学教学的全过程中都要对学生渗透德育教育，加强对学生进行爱国主义教育。”中小学生的主要任务，不仅仅是学习科学文化知识，更重要的是学会做人的道理。因此，在平常的教育教学活动中，应把德育教育放在首位，并将德育渗透到各科教学和各项活动之中。学生在校的时间绝大部分是在课堂上度过的，因而课堂教学也就成了对学生进行思想品德教育的主渠道和主阵地。从相关的教学实践来看，在小学数学教学中进行思想品德教育表现在以下几个方面。

一、利用教材内容，渗透思想品德教育

在小学数学教材中，思想品德教育的内容十分丰富，只要教师认真钻研教材，充分利用教材中的德育素材，就能不失时机地进行思想教育，把德育教育贯串于知识教学中。例如，在一年级教学“高、矮”时，出示了两个小朋友护送一位眼盲的老爷爷过马路，不言而喻，可对学生进行尊敬老人的教育，明白尊老爱幼是中华民族的传统美德。又如，教学“比较几分之一的大小”时，教师讲故事：有一天，唐僧把孙悟空赶回了花果山，只好叫猪八戒去化斋，八戒好不容易化来了一个又大又圆的饼，非常高兴并很乖巧地说：“师父是长辈，就吃这个饼的1/9，二师兄比我年长，就吃这个饼的1/6，我就吃这个饼的1/3。”讲完故事教师接着问：“唐僧分到的饼最多吗？为什么？”这样充满情趣的故事，不但引起了学生对新知识的“注意”和乐学的情绪，而且还激发了学生参与学习过程的强烈欲望，孕育着“尊老爱幼”的传统美德思想，形成了正确的学习目的。在教学圆周率时，可以介绍祖冲之是中国一位伟大的数学家和天文学家，他是世界上第一个把圆周率的值精确计算到小数点后7位数的人，这一成果要比外国数学家早一千多年。还可以讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样，既可以增强学生的民族自豪感，又可以增强学生的自尊心和自信心。

二、结合教学过程，渗透思想品德教育

数学课不同于思想品德课，也不是少先队活动，它有其自身的特点，不能够整节课对学生进行品德、说理教育，只能结合教学过程抓住有德育因素的一词一句、一题一例、一图一表进行渗透。例如，教学“时、分、秒”时，教师可以通过演示分针走一小格表示一分钟，让学生感受一分钟的长短，然后教师给学生一分钟时间做自己喜欢的事情，如，让学生读书、写字、拍皮球、跳绳等，让学生感受一分钟到底可做多少事情，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。又如，在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，应该爱护好人民币；还可顺而延伸到学生的零花钱是从哪儿来的，教育学生要懂得钱是父母辛苦的劳动所得，来之不易，使学生学会节俭，学会感恩父母。

三、课后巧设练习，渗透思想品德教育

思想品德教育，要靠实践来体现，不能只停留在口头上。教师要善于抓住有关的教学环节，自然地随机引导。如，教学“节约能源”时，课后让学生统计近几个月家里用水、用电的情况，计算平均每月在水电方面的开支，如果按每吨水3.00元计算，每度电0.40元计算，一年开支多少钱？那么十年、二十年呢？学生对这一忽视而又非常熟悉的生活问题，通过调查、交流，就会懂得有效利用能源，形成对数学的正确态度和价值观，懂得节约的重要性。

四、联系生活实际，渗透思想品德教育

人的正确思想是从实践基础上产生的，思想品德的教育要注意从实践中进行。数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，选取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。例如，在教学“时、分”的认识时，可这样引入课题：演示举世瞩目的中国“神舟七号载人飞船”成功升空的画面，让学生说出“神舟七号”发射时间是几时？结束时，再演示“神舟七号”成功返回地面的画面，让学生说出“神舟七号”返回的时间是几时？通过联系学生感兴趣的信息引出课题，这样既能及时让学生了解一些外界的信息，又能对学生进行爱国主义教育，激发学生爱科学和用科学的兴趣。又如，在教学统计知识时，通过调查改革开放前后家庭拥有电视机、电冰箱、摩托车等数量进行教学；或者收集历届奥运会获奖的金、银、铜牌数进行教学。这样联系生活实际，选取现实生活中与数学紧密相关的新颖信息，对学生进行德育教育，不仅能让学生感受到改革开放的成果，听到经济飞速发展的声音，也能激发学生的爱国热情。

生活中处处有数学，数学与生活密不可分。又如，在教学中，要引导学生逐步认识数学与实践的关系。学习完“三角形”“平行四边形”“圆”的性质后，让学生思考为什么自行车要造三脚架、铁门要造四边形、车轮要造圆形，以及运用比例分配知识调配农药、混凝土等。学生从工农业生产和日常生活的一系列常见事例中，就会感受到数学基础知识的作用，增强责任感和义务感。

总之，在数学教学中加强学生的思想品德教育，数学教师有不可推卸的责任。备课时，教师要确立知识与思想品德教育的结合点，善于根据数学学科的特点，利用教材中的题意、数据、概念、插图、统计表、公式的成因、数学基本技能训练等内容来有机结合，自然渗透。这样，既能提高数学教学的质量，又能提高学生的品德修养，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德智体美劳的和谐发展。