对“学讲方式”在课堂中实施运用的思考

袁夫强

徐州市教育局在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。对于学讲方式，不同人有不同的理解，有的认为这只是形式，换汤不换药。而我认为既然徐州市教育局大力推广，肯定有它的科学的地方。结合自己的一堂课上的一个方面，谈谈对学讲方式的理解。

在教《爸爸的花儿落了》这篇课文的时候，其中我设计了这样一个问题：爸爸的花儿落了，却结出了丰硕的果实，你认为对吗？问题出来了，学生积极思考，结合课文的理解，纷纷发表自己的看法：这是正确的，这篇课文的原题是：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。现在以“爸爸的花儿落了”为题，一语双关，一是指爸爸种的夹竹桃的垂落，二是象征天性爱花的爸爸离开人世。同时，文中又说，我已不再是孩子了。通过对课文中的一些事情的概括，爸爸在我上学的问题上，对我很严厉，甚至是打了我，从此我再也没有迟到过。爸爸还让我自己出去闯练，特别是替爸爸到邮局寄钱。经历了这些事情，我的自立的能力得到了锻炼。所以，爸爸的花儿落了，但是，我已经长大。也就是爸爸虽然去世了，却结出了丰硕的果实，这个果实就是指：我的长大。听到孩子们这样有理有据的回答问题，我很欣慰。这是我从没有想到，因为这些内容，以前都是教师讲出来，学生听，然后记下来的。

更让我感到惊讶的是，这还没有完，还有其它小组的同学不同意这种理解。学生急不可耐要说，我更是按捺不住内心的高兴，赶忙让他分析：既然题目设计了，你认为对吗？这里面就可以有不同的答案，我认为这种说法是不对的。大多的孩子感觉到愕然，也都是伸长了脖子，仔细听他的见解。我鼓励他讲下去。文中几次写到：“爸爸种的夹竹桃不知什么时候垂下了好几个枝子，散散落落，很不像样子。”“石榴花开的没有那么红，那么大”“石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴”这些景物描写渲染了爸爸生病很重，也为后文爸爸的去世做铺垫。但同时也预示了可能结不出丰硕的果实了。文章还写到“大小姐，到了医院，好好劝劝你妈，这里就数你大！就数你大”“四个妹妹和两个弟弟都坐在院子中”这些又充分说明了，文中的我也还是个孩子，上边有妈妈要照顾，下边还有六个不懂事的妹妹和弟弟更需要照顾。可想想文中的我幼小的肩膀承担起这样的生活的重担，我的生活应该是很艰辛的。所以，我认为这个说法是不对的。爸爸的花儿落了，却没有结出丰硕的果实。

我很高兴终于又听到不同的声音。在以前这种学生能积极与文本对话，从而得出自己的看法，甚至是不同的看法，这是很难的。居然在现在学讲的方式下实现了。在学讲方式下的课堂实现了。这正体现了学生的学进去，讲出来。这也正体现了罗杰斯“学生中心”教育思想。

人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此，“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。所以，在以后的教学中要注意以下几个方面：

一、在教学中，一定要尊重学生对课文的理解。加强学生与文本的对话，只有这样，学生才能发挥积极主动性，从而对文本有不同的理解。只要学生有见解，哪怕是非常浅显的，甚至是不科学的见解，只要学生能有所发现，教师就应当鼓励。这也是在激发学生的学习动机，长此以往，学生的阅读理解的能力，学习的能力都会得到提升。

二、教师要改变传统的教学模式。以前，只要教师一进课堂，那么课堂就属于教师，教师口如悬河，学生不知东西，甚至是昏昏欲睡，这样的结果是教师累，学生疲于应付，何谈教学效果，何谈学生素质的提高。还有的时候，教师给出标准答案，让学生去记忆，从而剥夺了学生思考的权利，学生都唯唯是诺，不敢发表见解。这其实也是违背教学规律的。所以，这就要求教师一定要敢于放手，做一个引路人，放权给学生，让学生走进文本，从而感悟那动人的文字。

通过这样一堂课，我发现学讲方式其实是在改变着学生的学习方式，真正体现了学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者。把课堂还给学生，学生会创出新的一片天。