高中语文课堂中的有效追问

孙新军

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”反思我们的高中语文课堂教学，教师对学生答问环节的处理，很多时候让人总感到简单、划一。往往是师问生答，点到为止。就某一个问题， 老师一般会请三四位同学起来回答，期间老师担当传声筒的作用，用比较响亮的声音重复学生的答案。对学生的回答，不少老师是这样处理的： “回答得很好！ ”“不错， 但还不够完整！ ”直至这一讨论环节结束， 几乎没有看到老师对此有过什么补充和矫正。这一过程中，学习始终在一个平面上徘徊，课堂教学变得平淡无奇，效率不高。假使，在这一环节，教师进行积极有效的追问，将使阅读有深度，演绎出课堂的精彩。

那么，教师在课堂上如何构建有效的追问呢？

首先，有效的追问，它应该是在前次提问基础上的延伸和拓展。为了使学生弄懂、弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化，穷追不舍，直到学生能真正解答出彩为止。

其次，有效追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。那么有效追问的最好时机是什么呢？

1、在缺乏思考处追问。在实际的教学中，学生往往在思考问题借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解。表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知。这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，“是什么？”“为什么这样说？”“怎样理解？”“你是如何认识的？”引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。

2、在欠缺深度处追问。学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

3、在产生歧异处追问。教师要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。学生的理解可能会有不成熟的地方，但学生能提出新的独特的见解实在难得，表明他们真正地进行了思考。

4、在生成感悟处追问。我们在阅读贝克特的荒诞剧剧本《等待戈多》时，我们当然需要这样的提问：剧中的人物弗拉季米尔与爱斯特拉冈是怎样的两个人？他们所苦苦等待的戈多可能是谁？他们在等待的过程中为什么会有如此的无聊言行？但只有诸如此类的提问是不够的，接着我们还应该这样去追问：我们自己有过无聊的时候吗？文本语言的意义向来是丰富多彩的，学生可以对此做多元解读，然而无论是何种解读，能与学生个体产生情感共鸣，应是我们语文教师共同追求的目标之一。

5、在缺少整合处追问。学生对文本的解读往往是零散的，缺乏概括性的。他们或许能零星地得出一些理解和感悟，但却没有意识到或没有能力将这些理解和感悟高屋建瓴地总结、概括、整合起来。而此时教师如能给以恰当有效的追问，相信定能将学生散乱的思维扭成一股紧密的绳索，加深对文本的理解和对生活的感悟。

第三，分散设问难点是有效追问的保证。设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次、有梯度。这是有效提问的基本原则，于追问效益而言也极为重要，有效性追问要让学生有一个思考的过程。这样利于学生克服畏难情绪，把学生思维逐步引向新局面。

“玉不琢，不成器。”打磨一堂好课是一个长久的过程，是一个不断追问、不断反思、不断发现问题的过程，要打磨出一堂有效的好课必须仔细地去雕琢、去打磨。只有我们在备课、听课、上课中不断追问课堂、剖析课堂，课堂才会充满活力，学生的思维才会被点燃，学生的智慧才会被最大限度地开发。语文课堂必将因追问而焕发出生命的活力！