为有暗香来

吕新立

一直以来，我都认为好的文章应该似一枝梅，既有着月下疏影的迷人之姿，又有着暗香浮动的动人之情，即作文所追求的“文情俱美”。

有一次作文课我让学生以“感动”为话题写一篇文章，这个题目我觉得比较简单，应该可以写好。可结果却出乎我的意料，学生写得要么浮华空虚，要么虚伪造作，如暗香般静静浮动沁人心田的情感缺失了。

于是我开始思索：我们的生活有那么多感人的、或朴素、或明亮的细节，为什么他们却感觉不到呢？还记得看过一个电影叫《恋爱通告》，宋小青处心积虑写了一首诗，“蝴蝶眨几次眼睛，才学会飞行，夜空撒满了星星，有几个会落地。”如此唯美浪漫的意境，如此幽微动人的情感，可冰冷而麻木的穆凡却说道：“题材太老，写蝴蝶你写不过李商隐，量词不对，星星要用颗怎么用个？还有蝴蝶怎么会眨眼睛？”可见，若一个人麻木而冰冷，他的文章是灵动不起来的。所以要想让学生文章的字里行间浮动起如暗香般的情感，必须帮学生擦亮尘遮的眸，驱走冰冷和麻木。让具有独特性和崇高性的情感常驻他们的心田，让他们携着真情善意，看高山流水，感春花秋月，品世态万千。

一、创设情感氛围，引导学生进入情感生发的氛围

教师在语文教学中要“披文入情”，要设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。课前一段声情并茂的导语，课堂中一个富有激情的手势、一段感情跌宕的表、一个真情流露的微笑，都会引导学生进入一种情感的氛围，感动学生的心灵。如，在《记承天寺夜游》中，学生不能深入体会苏轼的豁达，无法达到入情效果。我在教学中，就锁定“闲人”二字，从读书“闭门书史丛，少有凌云志”，到被贬到百越文身之地，身世际遇“平生五千卷，一字不救饥”，再到只影自怜“小舟从此逝，江海寄余生”，再到情感创伤“千里孤坟，无处话凄凉”，从苏轼的人生遭遇启发学生思考：要有怎样的心境，才有闲情赏景呢？再联系到苏轼举重若轻般写下的“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥”，从而将学生拉进苏轼的精神世界。

二、关注文本的情感因素，让学生实现感情的积淀与生长

充分利用教师和文本的因素调动学生的感情，在实际的语文课堂中，如果能充分利用教师和文本的情感因素，就会在师生、生生的双向互动中产生朴素而真诚的情感升华。如，在读到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”时，学生会产生对作者刚毅品格的感动；在读到“安得广厦千万间”时，学生会产生对作者“穷且忧黎元”之境界的敬意。既是一种自然的情感流露和表白，亦是一种无声的教育，学生的情感也因此慢慢地积淀和成长。

三、要让学生去体察感悟身边的生活

语文学习与生活密切相关，在生活中处处有动人的画面：失意时一个鼓励的微笑，下雨时擎在上方的小伞，出门时一句简单的叮咛，无不饱含着无言的爱，无不触动人的心灵。作为语文教师，应该积极引导学生走进生活，引导学生细心发现这些生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美。桃园镇盛产白菜，白菜收获的季节，我就让学生体察生活，写“——的白菜”，学生写得真实动人，趣味横生。

白居易曾说过：“感人心者莫先乎于情。”学生心中满园馨香，写下的文章自然会散发出迷人暗香。