用赏识的目光评价学生的习作

李学娟

习作教学是语文教学中的重点，也是语文教学中的难点。学生的层次不同，写出的文章水平也就参差不齐。作为教师，要用赏识的目光看学生的习作。赏识式习作评价是指在整个习作教学过程中，坚持以表扬为主的原则，通过教师巧妙的点拨和师生共同赏析评议，让学生文章中的个性得以突出，追求的是一种“见人所未见，发人所未发，人人心口有，个个笔下无”的境界。新修订的语文教学大纲明确规定，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。根据这一精神，教师要用赏识的目光来评价学生的习作。

一、期待是赏识的第一步

想象作文没有模式，没有范围，应鼓励学生大胆想象，甚至异想天开，但不能让学生离开现实生活。如，写“未来的……”时，教师要彻底打消学生的顾虑，让学生无拘无束地想象，把自己看成是未来的主人和设计师，愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，进行个性化的语言表达。这样，教师由指导者退居到期待者，用“期待着看到你的习作”的心态来鼓励起学生尝试的愿望，甚至同学生一起走进想象的天地。一旦学生对习作产生兴趣，就会激发出他们对习作训练的积极性和主动性。那么日常生活中看到的、听到的、想到的都会涌向学生的笔端，化为一篇篇个性迥然不同的作品，习作也就有了内容和生活气息。

二、指导修改，培养能力

学生的习作草稿完成后，可随时交给教师，教师粗阅，抽时间和学生交换一下看法，先肯定成绩，再提出修改意见。让学生清醒、自愿地去修改草稿。可以采取分组交流、互相传阅等不同方式，让学生自己去重新认识自己的习作，教师要把着眼点放在培养学生的自改能力上。教师深入到每个学生中间，给予必要的指导，只给他们提出存在的问题，使学生理清思路，充实文章的内容。好文章是改出来的，习作的能力大多是在修改中培养出来的。实际上，学生修改好一篇文章比重写一篇的收获还要大，关键是教师的启发和引导。引导得法，学生是愿意一遍一遍地去修改的。在教师的个别辅导下，学生对习作有了更高的认识，他们就会在文章的内容、表达形式的修改上多下工夫。

三、尊重个性，赏识点拨

习作完成了，教师要批改，要下评语。现在，有很多教师对学生作文的批改是用自己的认识水平和写作能力去要求学生，动辄“刀砍斧劈”，批得“体无完肤”，改得满纸通红，好像只有这样才能体现教师对工作的认真态度。而结果呢，结果是学生自己的习作中真正属于学生自己的思想与个性的东西却很少了。同时，教师不能用一把尺子去量不同个性、不同水平的学生，要用发展的目光看待学生习作中的点滴进步，文章写成什么样子，从某种意义上说并不十分重要，重要的是学生习作的热情和态度。只要学生努力了，付出了，教师就应该给予肯定。这样，才能保护和发展学生的习作积极性。教师批改习作要尊重学生的原意，这是对学生的尊重。要善于发现学生习作中的闪光点，不要用教师的主观想法代替学生的思维。

教师不仅要批改学生的习作，还要对学生的习作下评语。如果习作确实不太好，可暂不评级，个别找学生谈谈，重写后再批。“赏识”的关键就是刺激学生的创作欲望，批改中也要注意把值得称赞的地方都表示出来，坚持“少改多圈”的原则，好的句子用波浪线划出来，对好的句子、段落更要大加赞赏。评语应具体表扬学生的优点，哪怕只有一个词用得恰当，也告诉他：“这个词用在这里真妙。”拉近与学生认识的距离，让学生真切感受到教师喜欢读他的文章，让学生产生一种满足感，觉得自己受到了重视。这时，再点出文章中的缺陷，学生就容易接受了。

也可把习作讲评课上成“赏析评议”课，也就是说，以师生共同参与的欣赏评论为主，给学生一个展示自己的习作、进行口语交际、互相学习、共同探讨的机会。