多种形式地培养学生的造句能力

江林根

造句是语言文字训练的一项基本功，良好的遣字造句能力又是写作的基础。在多年的小学语文教学中，我十分重视造句的教学，通过多种形式，培养学生的语文能力。

学生在造句练习时，往往仅限于完整、通顺，没有真正达到语言训练的效果，主要表现在：

1、不贴切。即所用词对于表达句意并不是最恰当的。如用“及时”造句：我们要养成及时完成作业的习惯。

2、太单调。一是表现在内容上。有的句子只有主干，没有枝叶。如用比喻词“好像”造句：月亮好像个大圆盘。或者只能用词的一种意义造句。如用“习惯”造句时，学生大都只能用它的名词义。二是表现在句式上。学生造句以陈述句居多，而且语序单一。

针对学生造句中存在的以上问题，我在教学中主要通过以下几种形式，在一定程度上培养和提高了学生造句的能力。

一、辨析词义。即让学生通过辨析所造的词与它的近义词在意义上的异同，明确其在使用时的区别。如用“及时”造句前，先与“按时”比较，了解“及时”和“按时”都有不拖延的意思，但“按时”更强调“在规定的时间内”，“及时”则更侧重于强调“立刻、马上”，而且“及时”还有“正赶上时候，适合需要”的意思。这样学生就会明白“我们要养成及时完成作业的习惯。”一句中的“及时”应改为“按时”更贴切。

二、拓宽词义。即引导学生用词的不同意义造句。如“习惯”。它有名词义（如：刻苦钻研的习惯、文明习惯等）；它还有动词义（如：我已习惯早起早睡了。）

三、扩充成份。即指导学生给只有主干的简单句子“添枝加叶”。如：原句“月亮好像个大圆盘”，经过老师指导后，学生扩充成：（1）月亮圆圆的，好像一个大圆盘。（2）中秋节的夜晚，月亮圆圆的，好像一个大圆盘。

四、变更形式。即指导学生变换词序、句式，造出不同类型的句子。如用“鼓舞”造句，可以造出以下几种形式的句子：谁（或什么）“鼓舞”谁（怎样）；在（谁或什么）的“鼓舞”下，谁（怎样）；谁受到了（谁或什么）的“鼓舞”，（怎样）。还可以把陈述句改成反问句式，如：小刚现在这样乐于助人，不正是受到了雷锋精神的鼓舞吗？

此外，还要引导学生造句时避免雷同。即别人已经造过的句子，我不造。对于与众不同的句子，教师则给予表扬和鼓励。

造句是语文训练的传统项目，只有通过多种方法和形式，进行坚持不懈的训练，才能有效地培养学生的造句能力。