有效低年级学生习作起步教学初探

孙磊

新课标对小学低年级阶段的习作教学作了具体的要求，强调“鼓励学生自由表达，注重培养学生写话的能力和兴趣。”面对当前小学作文教学中存在“学生想说又不敢说，愿说又说不好”的现象，我想作为小学语文教师应该更多关注小学习作起步教学，遵循小学生的年龄特点，认知规律和学习心理，发挥低年级学生情感因素的感染效能，诱发他们的写话兴趣，为学生习作起步做好充分地准备。

一、激发兴趣，让学生想说、敢说、爱写

创设和谐氛围，激活习作兴趣，在习作指导过程中，教师和学生不是对立关系，更不是命令与被命令的关系，教师要做一个启发者、引导者，要注重师生关系的平衡。建立和谐的师生关系，融洽师生关系，有利于创设和谐轻松的习作氛围，激活学生说话、写话的兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路。教师要充分挖掘教材的情感因素，动情传情，以情感人。激发学生的学习热情，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。

1、肯定鼓励，树立自信

老师对学生习作的评价标准不求统一，若只用教材作文“要求”这唯一的标准去评价全班几十篇习作，既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力的培养。因此，在作文的批改上，对于学生作文中的佳句、好词给予圈点表扬，教师要不失时机地给予表扬，批上一段赏识的话语。如：“这个词用在这儿很贴切”，“哇，你的表达能力真强”，“写得太精彩了”“我为你的进步而高兴，加油”……而对于学生在作文中出现的不足之处，教师可采用以征求学生意见的口吻，用婉转贴切的语言，少用简单粗暴的语言如“不好”，“这样写不对”“不行”否定式的评语，多用“如果能……就更好”“用上这句话，内容会更棒”“期待你的下一次精彩表现”之类信任鼓励的语言。学生阅读到教师这样的批语，便会感到习作的成功，从而鼓起学习的勇气，即使整篇文字（表述）一般，但有一两个鲜活的词语或者句子，教师都应该表扬，特别是低年级年龄段的学生，鼓励和表扬获取的效果比批评更奏效。

2、多元化评价，发挥主体

作文评价不能长期以来都是一个模式，教师命题——学生写——教师批阅——学生修改。这会让学生处于被动地位，是一种低效的作文评改方式。通过以往作文讲评发现，学生对老师“一言堂”似的讲评并不感兴趣，教师应以学生为主体，给学生“评头论足”的机会，采取同学之间互相评，你我共评，家长评，老师评等互动形式，让学生自己来讲评作文，满足他们好表现的心理，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的写作欲望。

3、创造机会，体验成功

一个人只要体验一次成功的快乐，即使只是一个小小的成就，也会激发其继续奋斗的志趣。教师要引导学生把想说的写下来，教师可以为他们创造展示的平台，让学生高高兴兴地展示写话作品，欣赏写话作品，让学生从展示作品中感受到成功，体验到成功的喜悦，引发学生想写、爱写的欲望。如可以为学生在教室设计“作品展示园”，可以运用板报的形式展出学生写话作品，可以把学生写话作品制成《班级佳作集》《习作小册》，也可以把学生的佳作推荐到报刊、杂志，让学生从自己的写话中体会到成功的快乐，再一次激起习作热情，让每位学生增强说、写的自信心。

二、拓宽思维，让学生有话可说，有情要抒

老舍曾说过：“生活是最伟大的一部活语汇。”低年级学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。老师就要引导学生把目光投身广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有趣的事，启发学生注意观察自己周围的人和事，学会搜集相关的有关的信息。平时，我们除了可以利用看图训练学生说话还可以组织学生进行一些参观，访问活动，让学生更多地接触大自然，领略大自然的美，看一看，闻一闻，摸一摸，观察万物的特征，并画一画，说一说某一景物、某一次活动。

不仅要激发学生观察的兴趣，培养观察的敏感性，还要教给学生观察的方法，培养观察的条理性。低年级学生主要进行“观察、说话、写话”的训练。可以通过指导学生观察静物、看图讲故事、看图写句子等多种形式的训练，指导学生学会观察，喜欢观察。可以指导学生按照一定的顺序观察，在大致看懂图意后，指导仔细观察图中环境，人物的动作，想象图中的人物可能会说些什么，想些什么，力求在理解图义的基础上，把话说通顺，说具体，做到言之有物、言之有序。观察与说话、写话是紧密联系在一起的，观察有顺序，说话有条理，观察有主次，说话有详略；观察中有想象和联想，作文中就生动有趣。

作文是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果，如果没有他们的主动参与，作文是不可能写好的，注意对低年级学生习作兴趣的激发，情感的调动将会为学生起步作文做好心理上的充分准备，低年级学生就能对习作产生兴趣，视习作为乐事，乐意写，自觉、自愿写，作文教学也就成功了一半。